让古诗教学充满诗情画意
诗歌是我国丰硕的文化遗产，是中华民族的文化瑰宝。小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。新课标关于古诗文阅读的要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累.感悟和运用，提高自己的欣赏品味。所以在古诗教学中，教师应激发小学生的学习兴趣，反复诵读，启发想象，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的古诗诵读能力和想象力，加深理解和感情使学生真正受到审美乐趣。通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。
小学生学古诗，要通过了解作者的生活环境和时代背景，想象诗中字里行间流露出的情感，培养对语言文字的兴趣和审美能力，才能达到古诗教学的真正目标。可是，由于小学生年龄的特点，在学习、感悟古诗的过程中总是困难重重。如何能让学生轻轻松松走进古诗，感受作者描绘的意境，入情入境地理解和诵读诗歌，是古诗教学的难题。
一、创设情境，轻松入诗
古诗不同于一般的课文，它文字凝练、意境深远，想让学生一开课就对古诗学习产生浓厚的兴趣，教师就必须为学生创设优美的意境，让他们轻轻松松就能融入到诗中。诗歌创设情境的方法很多，结合学生生活实际谈话法，用音乐创设情境、视频创设情境等方法都可以。
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1.结合实际谈话法。用学生耳熟能详的话题展开谈话，很容易就能打开话题，从而进入到诗歌的学习中。例如在教学古诗《咏柳》这首诗时，我从学校操场边的柳树谈起，问学生柳树的形态和姿态，学生说了很多，有的说柳叶小又多，有说柳枝像小姑娘长长的辫子，有的说柳枝密密麻麻，长得很茂盛，我顺势就导入到《咏柳》的学习，学生个个兴趣盎然。
2.音乐导入法。诗歌和音乐本来就是密不可分的，用音乐导入诗歌的学习，可以培养学生的音韵美感，还能创设出优美的意境，让学生身心融进这种情景中。例如周溪老师在上《送元二使安西》这首诗时，先播放了《长亭外》这首歌，学生很快就被吸引了，也被这首略带哀伤的音乐感染了，然后周老师就出示了王维送别元二的画面，学生顺理成章就进入了诗中。
3.视频创设情境。直观形象的视频可以瞬间抓住学生的注意力，所以这也是特别适合小学生的一种导入方法。例如在教学《游山西村》这首诗时，我先播放了一段和诗相关的视频，视频展示了乡村生活情境，让学生感觉新奇，也对古诗的学习奠定了基础。
二、 借助图画，理解词句
理解诗歌是教学的难点，小学生理解能力具有直观性和浅显性，所以在理解诗歌时教师要把深奥的语言用直观的图形展示出来，让学生能用浅白的语言表达，从而达到理解诗歌的目的。课本上有展现诗歌主要内容的图画，还有课件中的图画，只要教师善于利用这些画面，就会让诗歌化难为易，化深奥为浅白。
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1. 巧用图画，了解大意
课本上的图画是诗歌的精髓，让学生充分利用书上的图画进行观察和
想象，就可以了解古诗的大意。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，在学生初读诗歌后，我让他们观察诗歌插图，明白图意诗人站在岸边在一直望着江面，他拱手和好朋友告别。江上的小船越走越远，可是他依旧望着渐渐消失的小船。他多么舍不得好朋友离去呀！由此可见他们之间的感情多么深厚啊！这样学生就了解了古诗的大意，再深入理解就容易多了。
2. 课件欣赏，巧破难点
仅仅靠课本上的插图，学生还不能充分深入地理解古诗。对于诗中的
难理解的词句还需要更多的图画补充，所以就要借助多媒体课件的作用去突破重难点。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，对于“西辞”这个词学生很难理解，我就出示了课件，课件中的地图让学生对方位一目了然，明白了黄鹤楼在扬州的西面，所以叫“西辞”。在理解“烟花三月下扬州”中的“烟花三月”一词时，课件出示了依依垂柳和鲜花盛开的景象，学生一下就直观理解了这个词语。
三、 反复诵读，体会诗意
朗读是诗歌教学最重要的手段，读就像发酵剂，让原本枯燥乏味
的凝
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练语句变得诗情画意，变得更有韵味。读诗不像读普通的文章，它更讲究抑扬顿挫和字词的节奏和连贯性，学生在反复诵读中就会对诗意有更好的体会。
1.范读引领，读准字音。读准字音是朗读诗歌的第一步，如果连字音都都不准，何谈后面入情入境地诵读呢？一般在出示了诗歌后，老师可以先范读，或者播放朗读音频，让学生注意容易读错的字音，再让学生读，就可以避免学生读错字音。 2.读好节奏，诗意横生
读好诗歌的节奏是朗读诗最基本的要求，不管是五言还是七言，都要让学生读出节奏感来。怎样指导学生把诗的节奏读好呢？一是按照七言和五言的规律节奏读，五言通常是xx/xx/x或者xx/x/xx,七言一般的节奏是“xx/xx/xx/x”、“ xx/xx/xxx” 、“xx/xx/x/xx”。还有就是根据诗歌中的重要词语来朗读节奏，比如《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这句诗，晴和雨就是重点词语，所以节奏应该这样朗读：水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇,这样朗读才会充满韵味。
四、 想象说话，感悟意境
诗歌是凝练的语言，往往在简洁的文字背后还蕴含着许多更深刻的内容，如果只停留在文字的表面，那么就无法真正感悟到诗歌优美的意境。只有让学生插上想象的翅膀，才会让诗歌衍生出更多的韵味。让学生想象说话，不但更加深入理解诗歌，还能培养学生品味鉴赏诗歌的能力，发展了学生的语言。
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1. 重点词语，延伸语言
比如教学王安石《泊船瓜洲》一诗，其中有一句“春风又绿江南 岸“中的“绿”一字就是这句诗的重点，我引导学生想象绿的动态和景观，想象春风到江南岸以后的情境，让学生大胆表达，这样对诗的意境就感悟得更美了。《游山西村》一诗中，“丰年留客足鸡豚”中的 “足”就特别有深意，表面的意思是足够、充足，但是如果仅仅停留在表面，就不能让学生充分感受到山西村朋友的热情好客，所以我让学生想象有哪些美味佳肴。学生兴趣高涨，说得特别好。
2、填空补白，深华意境
诗歌凝练的语言文字背后往往包含着许多深刻的意境，要想让学生对诗歌理解赏析得透彻深入，就要用填空的形式让学生进行说话练习。例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写了诗人站在岸边目送老朋友越走越远，最后小船消失在蓝天的尽头，可是诗人仍旧伫立远眺，他在想什么呢？想说什么呢？我就采用了填空的形式：诗人看着渐渐远去的小船，他好像在说：“老朋友，你（ ）！”好像在说：“（ ）！”好像在说：
“（ ）！”学生通过这样的填空练习，更加理解了俩人之间的深厚友情，更加深刻理解诗歌的意境了。 古诗词的教学方法是灵活多样的，要让古诗词教学变得诗情画意，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，就不要只停留在诗歌的表面文字上。在当今新课程标准的要求下，我们教师更应充分发
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挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗的理解和感悟能力，充分运用现代化多媒体手段，让学生发挥想象力，使古诗教学变成一门艺术，让学生变成诗歌的驾驭者，真正能从中感受和提高自己的审美情趣。
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