《长文短教,难文浅教》

（一）问题的提出（描述现实情景，分析具体原因，明确解决的问题。不超过500字。） 统编小学语文中段教材与以往的教材相比，从三年级开始，选择了一部分有一定思维价值，但字数偏多的长课文。这些长课文课型不同，有的是精读课文，有的是略读课文；所分布的单元不同，有的是策略单元，有的是阅读单元；课文来源也不同，有的出自绘本改编，有的是以前教材高段课文调整到中段…… 教学此类“长课文”，教师容易出现以下问题：①肢解“长文”，求“面面俱到”，缺少整体性。②忽略“课型”，重讲少练，难以突破难点。③目标“过散”，课后习题不能整合于教学过程。 由于教师缺少中段长课文阅读教学策略的深入研究，老师教得辛苦，学生学得繁杂，学习时间花了不少，但是学习效果不尽人意，学习效率也差强人意，造成了学生学习长课文缺少兴趣，更没有掌握学习长课文的方法。 如何减轻教师长文教学的负担，如何提高学生长文学习的课堂效率，我们认为可以从“长课文短教”中寻求突破口。 研究“长文短教”的目的在于通过不同课型、不同类型、不同特点的长课文探究适合的阅读策略，通过长课文培养中段孩子学会默读、思考、概括、提炼、复述等阅读能力，掌握阅读长课文的方法。 真正实现“短教”，是长课文教学中亟待解决，它的成功探索，将是此课题研究关键和难点。 （二）研究现状（基于问题的相关研究动态和已有成果。不超过300字。） 王荣生教授说过：“语文教师优先要解决的是教学内容问题，或者说，要解决教学方法问题，提高语文教学的有效性，入手处在教学内容的调整。” 特级教师余映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’”。 陈先云在《长文短教，难文浅教》一文中提到：“教师认为课文长、难是基于教学观念陈旧，对教科书理解把握不到位，在教授中拔高教学目标，同时不重视学生的阅读情况。因此建议教师可以结合单元语文要素，聚焦关键问题，重视思考习题，突出教学重点，因文定教，以学施教，从整体着眼，增强整体教学观。” （三）拟采用的措施、方法、步骤（基于问题解决，拟采用的措施和方法，并简述实施方案。不超过800字。） 基于以上问题，拟采用如下措施和方法： 一、准备阶段 1.搜集相关资料。我们将通过各种途径查阅有关本课题的资料，对课题的资料梳理和分析。 2.问卷调查。我们将设计教师问卷调查表，了解教师在教学长课文教学中存在的疑惑和亟待解决的问题。 3、研读教材，我们将聚焦中段的长课文进行研究，了解这些长课文的类型、课型及分布，和课型特点。 二、实施阶段 1.课题组研究讨论：课题组成员聚焦课题，围绕教师的问卷调查及梳理的中段长课文特点，提出“长文短教”可行性建议。 2.确定小课题实施方案：对课题组研究成员进行合理分工，根据课题组讨论结果完成“小学部编教材中段‘长课文如何短教’阅读策略研究”的小课题实施方案。 3.探究实施方法：立足《义务教育语文课程标准》，根据统编小学语文中段教材的编排体系，经过课堂实践，探究出适合于“小学部编教材中段‘长课文如何短教’阅读策略研究”的小课题实施方法。 4.开展中段“长文短教”阅读策略课堂实践活动，促使教师研读教材，改变教学思维模式，积极实践小学语文中段“长文短教”阅读策略。 5.进行个案追踪：针对某班的长文学习情况，进行个案分析。通过学生在“长文短教”前的阅读学习现状，与指导后的阅读学习现状的对比，探究学生的改变。通过对老师的课堂追踪，去感受老师在实施课题“长文短教”后，对学生语文阅读能力培养的关注，以及阅读教学方法的改变，以此关注老师的发展。 6.课题组举行“小学语文中段阅读策略”主题课比赛：围绕中段语文书上的长课文，探究“长文短教”阅读策略，形成优秀课例集，以此提升教师阅读教学水平，促进教师专业素养。 三、总结阶段 1.梳理总结：形成小学中段“长课文如何短教”的阅读有效策略和方法。 2.收集整理：形成小学中段“长课文如何短教”阅读策略研究的教师课例集。 （四）预期成果及形式（成果名称，形式。不超过100字。） 1.理论性成果： ①撰写研究报告； ②进行专题分享会； ③推送主题推文。 2.操作性成果： ①形成教学课例； ②撰写教育叙事、个案。 3.认识性成果： ①教师掌握“长文短教”阅读策略，并实践； ②学生习得“长课文”阅读方法。 （五）预期效果（问题解决后预期在课堂、学生发生的变化。不超过100字） 1.提高中段学生对“长文”学习兴趣，掌握“长文”阅读方法，为高段打基础； 2.教师深研教材，运用“长文短教”阅读策略，进行课堂实践，提升课堂效率。