初中语文古诗词意境ａ－５￣＆学策略 【摘要】本文论述初中语文古诗词意 境的教学策略：教师可先引领学生品词 析句，想象意境；而后采取异质同构的方 式，让学生体验意境；也可以采取实景临 摹的方式，再现意境；最后延伸创作，引 导学生进一步领悟意境。 【关键词】古诗词意境特征 教学策略 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１７）０８Ａ一 ００９５一Ｏ２ 意境可以理解为人们思想情感中 “思维感觉”与“情感共鸣”的共存状态。 “意”是一种流动情感的思维状态，而 “境”则是具有一定实景铺垫、与界限有 关的概念。初中语文教师在古诗词教学 中，引导学生想象、体验、再现、领悟意 境，不仅有利于教学目标的达成，也有利 于学生语文素养的提升，有效激发学生 对于传统文化的兴趣与热爱。 一、古诗词意境特征 （一）借喻性 古代诗人、词人创作时侧重于对事 物内在神韵的玩味与表达，追求情景交 融、回味无穷的艺术理想。讲究虚实结 合，意达而词不达的表现手法，利用“形 象”的借喻，营造形神“生于意外，又蕴于 象内”的艺术氛围。如牟融《送友人》诗： “衣冠重文物，诗酒足风流。”其中“衣冠 重文物”代表对友人人品才华的赞美之 意，“风流”是指友人在性情、才思、为人 处事方面的能力。这种“言尽意不尽” “借物喻情”的效果，也是诗词意境魅力 的特别之处，能够用片段化的描写烘托 口玉林市陆川县平乐镇第二初级中学吴晓 出整体意境。 中所收录的每～首古诗词都折射着语言 （二）抒情性 艺术的光辉，具有极高的艺术价值、赏析 诗人在创作的时候，往往会在作品 价值。古诗词作者将自身的所思、所见、 中融入较强的情感色彩，或将自己内心 所想揉进笔端，读者只要抓住诗词中的 深处的真实感受迁移到作品之中，或受 关键词，便能顺着词句的指引，触摸到作 作品感染而临场抒情。中国古代诗词大 者的内心世界。 多偏重对思想情感的代人与内化，诗人 在学习人教版语文教材八年级下册 的才思与身影会在作品中隐隐闪现，使 《水调歌头》（苏轼）时，教师可以抓住诗 得诗人的情怀与物境达到浑然一体的状 句中的“把酒”“乘风”这两个关键词，引 态，读者需要深人品读，方能发现藏于诗 导学生想象，让学生想一想，作者为什么 中的诗人形象。例如，文天祥在《过零丁 用的是“把酒”一词，而不是“凭酒”“举 洋》中说：“人生自古谁无死，留取丹心照 酒”或“端酒”？一个“把”字，体现出作者 汗青。”既是作者情感的表达，也是作者 视青天为朋友、豪爽洒脱的文人情怀，而 忠君爱民形象的写照。 “乘风”二字，使得整篇文章呈现出“仙 （三）多义性 气”十足的一面，也是作者想象力的浪漫 自古以来，在诗词的翻译与注解方 呈现。八月仲秋正是秋风送爽的时节， 面有着较多的分歧，翻译者大多数是根 诗人苏轼与友人一同喝酒，将皓月当空 据自身经验选取最贴合作品取材、最能 的青天视为可随意攀谈的朋友，那青天 反映作品原意的词汇来对诗词进行注解 之上的“琼楼玉宇”更是“乘风”可往的地 与翻译。读者在品读作品时，基于自身 方，这是多么豁达、超然的心胸与情怀！ 文化涵养与认知水平的不同，对其解读 教师通过对关键词的把握与引导，可使 的思路与评价也会不同。如唐代诗人李 学生快速融人到对作者诗意的想象中， 商隐在诗词创作中善于运用含蓄、朦胧 体会文字中所蕴含的思想情感。 的手法，部分作品具有“隐晦迷离，难于 （二）异质同构。体验意境 索解”的特点，后人对其作品的注释也是 “异质同构”是格式塔派心理学提出 众说纷纭，没有定论，不同的读者能够解 的概念，是指从不同领域对事物形成相 读出不同的意义，这也说明多义性是诗 似的作用力的模式结构，从中获得审美 词本身诸多特点中较为显著的特点。 经验的方式。初中生在学习古诗词的时 二、古诗词意境教学策略 候，受时间、空间等条件所限，对诗词的 （一）品词析句，想象意境 联想会缺乏准确性。教师单纯地利用引 清代文学家、思想家方东树认为：“诗 导、激发、提示等方法促进学生展开想 必兼才、学、识三者。”古代诗词与其他文 象，有时也无法达成理想效果。此时，在 学表达形式相比，更具有韵律美、格式美 教学中运用“异质同构”的方法，可以促 与意境美，其词汇的选择与运用往往是 使学生代人情感，从而领会诗词意境，促 作者才华的凝聚与体现。初中语文教材 进自我建构。 ０ 圈舅焉踊霸麓黧霜霹麓鞲黼簖躐鞠鞴黼 罐 饕｝ 。辫鹫甏搿瓣ｊ ｒ奠 教学人教版语文教材八年级上册中 诗词就好似一幅绝妙的图画，给人带来 强烈的画面感与美的感受。例如山水田 （四）延伸创作，领悟意境 《杜甫诗三首》中的《春望》一诗时，很多 诗词翻译一直是古诗词教学中的常 规教学方法，通过对诗词的现代文翻译， 学生不理解“烽火连三月，家书抵万金” 的真正含义，有的学生会误以为是战争 导致纸贵，所以“家书抵万金”。由于时 园派诗人王维，他的作品素以“诗中有 画，画中有诗”著称。所以，在初中古诗 词教学中，教师通过对作品画面的“模 仿”或“再现”便可以营造较好的诗词意 可有效提高学生对于古诗词的品鉴与领 悟能力。古代诗词的翻译，需要学生调 代与环境的差异，学生难以体会到在战 争年代“家书”的重要作用及意义。笔者 引用当代的伊拉克战争使学生对战争的 残酷有直观的认知，然后引导学生想象： 动自身的知识储备与想象力，争取最大 程度地呈现作品原意。教师可在此基础 上，鼓励学生对译文进行延伸式的想象， 以培养学生对诗词内在灵魂的捕捉能 力，实现意境领悟能力的升华。 境，促使学生进行有依据的大胆想象，从 而产生实景再现之感，深入到对作品 “情”与“景”的赏析中。 “同学们可假设一下，如果我们的亲人被 派往战争区域工作，在通讯中断的情况 王维的《使至塞上》一诗，读起来琅 琅上口，只是学生仅凭字面含义，较难对 以岑参的《白雪歌送武判官归京》为 例，教学中，教师要求学生以第一人称对 这首诗进行翻译，并从个性化的角度对 译文进行延伸改写，然后对译文进行声 情并茂的朗读。学生在反复品读这首诗 下，同学们会生出怎样的心情，我们是不 是最渴望载有亲人消息的‘家书’？”经过 这样的代入，学生会很快理解这句诗的 文中的情景进行想象。上课伊始，笔者 利用多媒体对王维的身世背景进行简单 介绍，又通过视频向学生进行“情景临 真正含义，体会出“家书”对于亲人的特 殊价值，在之后的诗词品鉴过程中，也就 自然而然地能够领会诗中的意境。 摹”：一位使者快马加鞭地驰骋在荒凉的 边塞之地，使者渐行渐远。四周已经枯黄 的草木被他远远地甩在身后，他离目的 地越来越近，远处已经可见“扶摇直上” 的狼烟，天色渐晚，一轮夕阳处在长河的 边际，似乎比平时更大更圆……然后，笔者 之后，对该诗意境的感悟涌上心间，有的 学生在译文中这样写道：“……都护的盔 （三）实景临摹，再现意境 北宋文学家张舜民曾言：“诗是无形 画，画是有形诗。”便是对诗词意境之美 的最好诠释。诗与画通常有着密切的联 甲在衣架上笔直地挂着，散发着幽幽的 寒光，触摸一下是刺骨的寒意，像万千将 士的英魂在凝视……”学生的感悟能力 引导学生进行想象，风尘４ｔ＇４ｔ＂的作者该 是怀着怎么样的“使命之感”与“落寞之 情”完成出使边塞的使命？学生很快融 人到对作品情境的想象之中，从而体会 到作者勾画的景色之美。 在译文延伸中得到升华。 古诗词意境值得重点学习，语文教 师应引领学生在体验中融人诗词的情感 世界，在感悟中建构诗词的意义，培养学 生的审美能力。 系，也是我国传统文化艺术的常态形式， 很多诗人都曾临画题诗或以诗评画。古 代诗词作者尤其偏爱以景喻情、以情衬 景或情景交融的表达方法，所以，不少古 （上接第９４页） 级下册《醉翁亭记》时， 教师可以向学生提问：“作者的醉翁之意 在何处？太守之乐又体现在哪里？”该文 是一篇游记散文，作者通过对景物的大 量描写，突出了自然山水的秀丽迷人，而 作者在文中并没有直接表述其醉翁之 文文本解读过程中，教师应利用这再创 造空间，为学生预留空白点，引导学生充 分发挥主观能动性，运用自身积累的经 验，透过文本，领悟文本的言外之意，进 而使学生从更深的层次上把握文章的中 心主旨。 大家充分发挥想象，试用文中的‘忘“忽 逢“甚异“欲穷’四个词语来补充渔人 的一系列心理活动，并试着将自己置入 其中，去感受渔人的情感变化。”最后，教 师可引导学生进行充分的想象，让学生 感受《桃花源记》的艺术魅力，感悟作者 意，而是将其隐含在游山玩水的过程 中。因而，教师可以利用这个模糊点引 导学生进行深入的讨论。讨论过程中， 学生的思考方向可能会偏离正常轨道， 这时教师应该给予学生正确的引导。而 后引导学生展开细读，深入思考，从本质 上理解醉翁之意与太守之乐。 三、预留空白点 陶渊明《桃花源记》一文有大量的空 白点，教师可以向学生提问：“当‘林尽水 源……复行数十步，豁然开朗’时，渔人 想了些什么？”学生回答：“渔人在桃林尽 头经历了一系列不可思议的事情，诗中 给人呈现的是一种祥和、静谧的世外桃 源画面。”教师继续引导：“大家通过讨论 的弦外之音，让其感受到一山一水、一草 一木的魅力，进而丰富教学内容，达到文 本解读的目的。 语文课堂教学应立足于文本，而又 超越文本。精准、合理、透彻的文本解读 可以让课堂丰富起来，让学生享受阅读、 感受语文之美、品味语文的魅力。找准 支点，于文本中细细品读，学生可以从中 发现与众不同的风景，进而强化学习，扩 展视野，丰富情操。 （责编秦越霞） 已经基本将文中的大体内容表达了出 来，若用一句话总结，可以总结为溪行捕 鱼、惊现桃源仙境、重访寻找迷路。现在 文学作品具有抽象性，它具有再创 造性空间，可进行艺术重构。在初中语 。
