基于高职计算机组装维修课程“翻转课堂”教学模式的初探
本文通过对计算机组装维修课程的特点、教学现状以及互联网时代的学习环境微变化进行分析，介绍了计算机组装维修课程“翻转课堂”教学模式的实施策略，旨在探讨计算机组装维修课程通过“翻转课堂”教学模式，提高学生自主学习的兴趣和效率，使课堂教学达到最佳效果。
标签：计算机组装维修课程；“翻转课堂”教学模式；引导学习
2000年，美国Maureen Lage、Glenn
Platt和Michael Treglia在论文 Inverting
the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介绍了在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams录制视频上传到网络，以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，并推动“翻转课堂”这个模式在美国中小学教育中的使用。“翻转课堂”教学模式的误区是在线视频的代名词，一提到“翻转课堂”，有人就认为是观看视频，取代面对面授课，其实并不是。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，将教学由“教—学”模式变成“学—教”模式，让学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。课堂转变为富有成效的面对面互动学习的活动形式。
一、计算机组装维修课程的教学现状分析
1.高职计算机专业学生的学习能力分析
高职学生的思想总体上是积极向上的，但也存在着很多的问题。一方面，很多高职学生没有养成良好的学习习惯，在学习上往往是被动的，他们虽能完成学校和老师规定的硬性学习任务，但是他们缺乏学习的热情，没有自主学习的动机和能力，对外界的依赖较为严重，缺乏学习的主动性和自觉性。另一方面，很多高职学生没有掌握正确的学习方法，不知道怎样学习，时刻要老师引领学习，只要老师不讲，就不学。很少有学生做到课前预习、课上解决难点、课后复习巩固。
2.计算机组装维修课程的教学内容分析
计算机组装维修课程是高职计算机专业的必修课。随着计算机硬件价格不断下降，个人计算机的组装越来越成为计算机爱好者追求DIY的途径，日后计算机的使用和维护都可以依靠自己完成。计算机组装维修技术已经成为五年高职计算机及应用专业学生必须掌握的基本技能。计算机组装维修课程是以硬件为基础，内容覆盖微机全部硬件部分、常见外设和基础软件，同时也介绍微机的选购、组装方法、软件的安装和常见故障的维修技术。它是培养学生基本技能和动手能
力的课程，是专业性和操作性很强的课程，必须强化技能训练，使用一套比较完善的训练方法来提高学生的动手能力。
3.互联网时代学习方法的微变化
互联网时代，学生学习知识的途径很多，不仅仅是通过课堂上教师的讲授才能获得，而且计算机的产品种类多、变化快，每一两年就会有新产品出现。仅依靠课堂的学习无法获得计算机的前沿知识。计算机课程的书本内容几乎都滞后于市场的新产品。在日新月异的互联网时代，学生可以通过互联网获得更多丰富的学习知识。
例如，“中关村在线”网站可以查阅计算机的各种产品以及产品的价格、性能、产品的参数、产品的图片等，内容丰富多彩、图文并茂，学生更有兴趣。
二、计算机组装维修课程“翻转课堂”模式的实施策略
1.课前学案的引导学习
课前预习能够提高课堂听课效果。通过预习，学生对下一次的学习内容有了大致的了解，做到心中有数，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，在听课时能轻松地跟上老师的思路。而很多高职学生几乎没有主动预习的习惯。笔者通过设计课前学案督促、引导学生课前预习。设计课前学案时，将下一次课的内容以填空、问答等多种形式编排在学案中，学生在下一次上课前完成。课前学案既引导学生预习，也可以起到督促作用。课前学案引导预习时，已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深刻，没看懂的地方就成了听课的重点。课前学案的引导学习，大大增强了听课效果，提高了听课质量。
2.网络平台的自主学习
随着信息技术的飞速发展，音像、动画、视频等早已超出书本教材所承受范围的信息资源，以多媒体形式在网络平台的共享大课堂上呈现。利用网络能够更快更好地获得更多的信息资源，学生能看、能听、能动手操作，还具有跨越时间、空间的意义。学生能够随时进入自主学习状态，完成学习任务。但是学生在线自主学习应当如何做好督促机制？
（1）根据课程的学习内容，设计学习任务书，布置学生观看学习视频，完成学习任务书。学生通过观看学习视频在学习任务书上按要求填写相关的知识内容和操作步骤，完成学习任务。老师通过检查批改学习任务书了解和督促学生在线学习情况。
（2）在网络平台上，师生之间、同学之间可以实时或非实时的交互对话或交互协作。根据网络智能型的远程交互特点，可实现网络平台的自主学习的监督。
例如，利用QQ聊天工具建立班级群，提前预约好时间和布置好学习任务，
要求学生在线自主学习时，截取图片及时发送给老师，和老师在线交流。老师可以在预约的时间检查和监督学生的自主学习情况。
3.实践活动的探究学习
学习的体验有直接体验和间接体验，直接体验来源于生活，间接体验来源于书本。如果在学习过程中让学生体验现实生活，直接感受生活中的知识，学生的印象会更深刻。
例如，学习“主板与微处理器”这章节内容时，带领学生去珠江路电子一条街，让学生感受产品实物和市场的气息。回来后再学习“主板与微处理器”，学生定会兴趣盎然，激情四溢。利用实践活动进行探究学习，课堂效果会事半功倍，学生通过实践活动获得更真实的学习。
4.讨论互动的课堂学习
在“翻转课堂”教学模式中，课堂也是很重要的一部分。学生通过课前学案的引导学习、网络平台的自主学习、实践活动的探究学习等学习活动，对课程的学习内容已有了不同程度的理解，课堂上老师不能再用传统的方式讲授课程内容。此时老师应注重学生的需要，促成学生的个性化学习。老师应将课程内容设置成问题和作业，通过师生之间、学生之间的讨论互动，完成老师的问题。根据学生的完成的情况，分析学生的学习效果。老师再对存在的问题深入讲解，学生可获得更深层的理解，并能掌握和运用基本知识，有效地解决问题。学生在讨论互动的学习环境下，变被动为主动，主动参与，学会思考，自由发表各自的观点和看法，成为学习的主体。
其实讨论互动的课堂学习，对老师要求更高，需要老师对每一节课做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。
三、计算机组装维修课程 “翻转课堂”模式的实效
在计算机组装维修课程中采用“翻转课堂”教学模式，将教学由“教—学”模式变成“学—教”模式，让学生自主学习，变被动为主动。通过与传统教学方式的观察和对比，“翻转课堂”教学模式，对计算机组装维修课程感兴趣的学生明显增多，学生的参与度高，学生的学习积极性、学习兴趣、学习效果、学习习惯都得到了整体性的提升。学生利用课余时间主动学习，课堂内的宝贵时间学生能够更专注于面临的问题，从而获得更深层次的理解，使课堂教学达到最佳效果。
