唯有 搬蝴 “简单”最语文 特级教师于永正、刘云生《杨氏之子》教学片段对比赏析 ◎叶 刚 人教版课文《杨氏之子》选臼南 妙！我课前查了《辞海》，发现“惠”有 朝刘义庆的《世说新语》，短短数十 ｆ一慈、柔顺的意思，也就是有教养、 字的文章通过精巧机趣的语言交 有礼貌。那我们从哪里可以看出小 锋，展现了畅氏之子的“甚聪惠”。于 孩不但聪明，而且很有教养、有礼貌 永正和刘云生两位著名特级教师郡 呢？清轻声、细细地读，每一个字都 曾执教过此课，笔者发现他们在处 要注意思考。 理“甚聪惠”这一文眼时都不约而同 生：从“为设果，果有杨梅”能看 地进行了浓墨重彩的演绎，从而收 他很有礼貌，给孔君平准备了水 到了“提领而顿、百毛皆顺”之效。当 果。 然，在具体操作上，两位名师的课是 师：客人来了，赶紧端 水果， 自出机杼、各有ｆ秋的。 懂得待客之道。端｝Ｉ』多少水果？就一 【片段一】于永正：在分步读解 种吗？ 中立体感悟 生：端ｊ１｛了多种水果。 师：课文说杨氏之子“甚聪惠”， 师：从哪里可以看出来？ 意思是很聪明。那么，从哪儿能看 生：“果有杨梅”，果子中有杨 呢？ 梅，证明不止有杨梅！ 生：孔君平抓住杨梅的“杨”和 师：说得好。这句话中还有哪个 杨氏的“杨”都是同一个字来开玩 字能说明—— 笑，小孩马上抓住孑Ｌ君平和孑Ｌ雀都 生：“设果”，就是摆水果，如果 有一个“孔”字来反驳。 只有一种水果是称不上摆的。 师：从这里Ｎ－ 小孩的确很聪 师：说得太好了！冉往下看，还 明！还有吗？ 从哪里看出他非常懂事、有礼貌？ 生：文巾写“儿应声答日”，说明 生：我还从“未闻孔雀是夫子家 他反应很快。 禽”巾的“犬子”两个字里看出来。 师：好！反应快，思维敏捷，也说 师：对，夫子是尊称，说话很得 明很聪明。还聪明在哪里？ 体，真的很有教养。还可以从哪个词 生：孑Ｌ君平并没有说你姓杨，杨 看 来？ 梅也有一个杨，只说了一句“此是君 生：我觉得从“未闻”这个词看 家果”，小孩马上就听出来了，这说 出来他很有礼貌。因为他没有直接 明他很会听。 说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否 师：是啊，小孩听出了“弦外之 定句进行回答。 音”。４ｇ－品课文，还能从哪里看 他 师：解释得非常好，掌声送给 聪明？ 她。如果这个小孩直接这样回答： 生：“未闻孑Ｌ雀是夫子家禽”这 “那么孑Ｌ雀就是你家的鸟了！”这样 句话回答得很巧妙，说明他聪明。 回答就不得体，因为孑Ｌ君平毕竟足 师：的确回答得巧妙。他的回答 来拜见他父亲的，这样会让客人尴 可以用一个词来形容。叫做—— 尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未 生：以其人之道还治其人之身！ 闻”是什么意思？ 师：掌声送给他！这个成语用得 生：没有听说。 师：是啊，孑Ｌ先生，我可没有听 说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不 动声色地反驳了对方，又不让对方 难堪。是不是很有教养啊？（生点头） 【赏析】“甚聪惠”意含既“聪 明”又“ｆ＿一慈、柔顺”，于是，于老师分 步抛出“从哪儿能看出聪明”和“从 哪儿能看出非常懂事、有礼貌”这两 问。接着，于老师以“还从哪里看出 来”这一朴素简约的问句，引导学生 一步一个脚印地探求文本之“秘 妙”。而在充分放手的同时，于老师 也不忘“平等中的首席”身份，当学 生说“从‘未闻’这个词看出来小孩 很有礼貌”后，他马上趁热打铁，让 学生结合注释理解“未闻”这一关键 词并深入领悟杨氏之子确实“很有 教养”。这种分步读解策略既从容又 精细，让学生有效实现了对文本的 立体感悟。 【片段二】刘云生：在辨析比较 中悠然心会 黑板上已有板书如下： 孔指以示儿日：“此是君家果。” 儿应声答日：“未闻孔雀是夫子 家禽。” 师：这两句话精妙在什么地方 呢？读一读，Ｎ－Ｎ￣ｆｆ么发现。 生：杨氏子和孑Ｌ君平都拿姓氏 来开玩笑。 师：（惊奇地）哦，玩笑是怎么开 的？ 生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个 ２００９．１１／Ｃ语文戟掌通讯 ＠ 大］为毕竟课文是学生最应 字也是杨。孔君平就和孩子开玩 很对路，【笑，此是君家果。说杨梅是杨氏子 亲近的。在分角色互读中，刘老师 的家人。杨氏子也拿孔君平的姓氏 先有意漏读“未闻”，让学生感受小 和孔雀联系起来回应。 ｆｌｌ旧科学院博士生导师张梅 玲教授为我们作了一场精彩的讲 座——“有效课堂与智慧型教师”。 如何才是有效课堂呢？张教授指 孩的“友好”，再改换句末标 一 ，让 老师趁势提尔学生这就足“甚聪 师：这是个了不起的发现！还 学生体昧小孩的“婉转”。之后，刘 『１Ｊ，有效课堂有静态要求，即整体 把握课文，完成知识和能力，过程 妙在那里？（课堂暂时沉寂） 师：这样吧，我们把这两句话 惠”。于是，学生在不知不觉巾对杨 放回课文中，分角色读一读，冉体 氏子的“甚聪惠”实现了悠然心会。 会体会。请××读孔君平的话，我来 读杨氏子的话，大家读课文中叙述 者的话。 和方法，情感态度和价值观三维目 标，至于每个４０分钟，有具体的实 在目标。动态要求：让师生在民主 【总评】 两位老师的课堂操作虽然手 法各异，但却都堪称“紧紧抓住语 平等的对话中得到充分、和谐、全 面地、町持续地发展，活生生生命 体之问的对活，应该是灵动的，有 差 的。 生：（齐读）梁同杨氏子九岁， 文的缰绳”（工尚文先生 ）。具体 』Ｉ１下： 甚聪惠。孔君平诣其父，父不存，乃 ｆ呼儿 。为设果，果有杨梅。（师做 生：“此是君家果。” １．体现“以读攻读”。于老师让 正巧我刚听了周老师作的课 《黄山奇石》第一课时（二上年级）， 整堂课，老师亦步亦趋，稳稳在前领 着，孩子们坐得很端正，可鲜有人举 手发言，二年级的活泼劲儿荡然无 存，邢问题出在！ＩＩＪＬ呢？我对照着张 教授Ｊ｝勺有效课堂理论，认真反思着。 案侈Ｕ １： 端果实的动作）ＴＬ指以示儿日—— 学生“轻卢、细细地读”， 刘老帅 则和学生…一起“把这两句话放刚课 生：（齐读）儿应声答日—— 文中，分角色泼一读，冉体会体 了，就什么都在其中。”啦该说，两 老师都深请此道。 师：（很生气地说）“孔雀是夫 会。”一位专家说过：“语文课，渎好 子家禽。”老师读得怎么样？ 生：你漏读了，“未闻”两个字， 不对！ ２．强化“以本为本”。课本是最 在教学中都特别注重挖掘课文本 师：为什么不可以漏读这两个 主要的教学资源与凭借，两位老师 字？ 老师说：今天我们要来声习黄 山，板书“黄山”，屏幕出示——黄 山厕景区图片。学习“区”的读音。 出示课文第一段，让我们来读读对 于黄山风景区的介绍。 生：这样显得不是很友好，不 身的内涵与价值。这可以从他们反 像开玩笑的话。 复引导学生探究“从文中哪里可以 生：用上“未闻”两个字，否定 看 来”这一做法ｒｆ１得到充分印 了孔雀是孑Ｌ君平家的鸟的说法，也 证。 就否定了杨梅是杨氏家的果子的 说法。 ３．注重“抠词抠句”。两位老师 评：为了提高课堂的有效性， 老帅得设法搭建文本和孩子心灵 互通的桥梁。对于孩子来说，只要 沾点关系，学习积极性就高了。 请去过黄山的同学提供 改成：课前搞一个小调查，哪些人 的教学流程既大气义不失精细，他 师：要否定孑Ｌ雀是孔君平家的 们都锁定“未闻”一词进行重锤敲 鸟的说法，改一个标点符号即可： 打，从而让学生体会到杨氏之子的 “孔雀是夫子家禽？”行吗？ “得体”“ 接”和“委婉”。有ｌｒ这样 生：这样显得咄咄逼人。用“未 的抠词抠句，语言文字训练才真正 上过黄Ｌ Ｊ乙张与石头有关的照片，老师再把 闻”，表达的意思要问接一些，婉转 得到了落实。 一们做到课件中。上课伊始，老师 问：孩子们，你们去过黄山吗？对黄 山最深的印象是什么呀？……这 样，当这篇课文与身边熟悉的同学 有厂天联时，孩子们觉得课文更接 些。 面对“甚聪惠”这一文眼，两位 师：你体会得很有深度。正因 老师的课都预设了多道程序，展开 为如此，课文开篇就说梁国杨氏子 了多项操练，呈现了多蘑质感。而 九岁—— 生：甚聪惠。 值得同味的是，这“多道程序…‘多 项操练”和“多得质感”都是依靠 近自己，学习兴致也就高了。 案１歹０ ２： 一【赏析】本文最精彩的部分自 “纯语文”手段得以实现的，无论是 然是双方在言词上的精彩攻防，因 “以读攻读”“以本为本”还是“抠词 学生朗读第一段——“闻名 此，刘老师在板书出示人１％ｘ，ｔ话后 抠句”，可以说都是典型的“中国功 即问：“这两句话精妙在什么地方 夫”，堪称简洁而纯正，简约而天 呢？”当学生说出一处精妙后课堂 然，简明而有效。于是我们可以相 里出现冷场，他马上让学生“把这 信：唯有“简单”最语文！ 中外的黄山风景区在我徽省 南部。那里景色秀丽神奇，尤其是 那些怪石，有趣极了”。把“秀丽神 奇”读成了“透丽神奇”。老师当时 就纠正了——“秀丽神奇”。 评：课堂表现分预设和生成， 两句话放回课文中，分角色读一 读，再体会体会”，这一“变招”无疑 （作者单位：浙江省绍兴县钱 清镇江市小学） ０ ①语文戟学通讯２００９．１１／Ｃ
