2018年11月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201822159小学语文阅读教学中如何巧用“补白”黄绵绵（晋江市第五实验小学，福建晋江，362200）摘要：为了促进小学生阅读能力的发展，文章对小学语文阅读教学中如何巧用“补白”进行了分析，包括创设情境“补白”，培养学生主动思考能力；运用演绎“补白”，提高学生多元思维能力；实施创编“补白”，培养学生语文素养。关键词：小学语文；阅读教学；补白中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-01(2018)22-0255-01所谓“补白”，就是填补空白。语文阅读教学中的“补白”，是指文本出现了表达空白，教师要引导学生利用多种学习手段进行填空补充，促使学生在具体操作中形成阅读认知能力。教师利用多种教学手段创设情境“补白”、运用演绎“补白”、实施创编“补白”，都可以为阅读教学带来更多良机，对全面塑造学生学科核心素养有积极帮助[1]。“补白”手段众多，其中培养学生的“补白”意识是最为关键的任务。一、创设情境“补白”，培养学生主动思考能力阅读教学中，教师常常会为学生创设适宜学习的情境，这也是阅读教学的最一般做法。面对一年级学生时，教师要有直观展示的意识。因为学生直观思维比较敏锐，如果教师能够借助多种媒体展开教学发动，其激发效果会更为突出。教师讲述趣味故事，展示图片、视频、文字等信息，为学生进行示范诵读，发动学生展开课堂演绎活动，都可以调动学生的阅读思维，并自觉完成“补白”任务。教师利用多种媒体手段创设教学情境时，需要对教材内容展开深度挖掘，这样才能切准学生思维，形成重要教学切点。如教学部编小学二年级语文下册《开满鲜花的小路》，教师利用多媒体展示一组图片信息，并引导学生观察，当学生已经对课文内容有了一定了解后，再观察这些图片，看谁能够利用图片讲解文本内容。学生根据教师布设，开始认真观察图片，并自发展开讲解。课堂展示开始后，学生发言踊跃，有的学生依据图片讲述故事情节，有的还增加了个性理解，同时教师要对学生的个性表现给予积极评价。让学生结合图片讲述故事内容，为学生提供个性展示的机会，并给出个性理解，其“补白”效果自然形成，这无疑是最有价值的学习成果。二、运用演绎“补白”，提高学生多元思维能力课堂演绎是阅读教学最为常见的运用方式，教师根据教材内容，为学生设计课堂演绎活动，不仅是对文本内容的立体解读和展示，还能够使学生获得丰富的学习认知。在学生对教材内容进行“补白”演绎的时候，教师要注意抓住学生的心理特点展开教学，让学生在具体展示的过程中，对文本形成更深刻的理解。课堂演绎形式众多，教师需要有筛选意识，让学生自由演绎展示，或者是集体集中展示，尽量选择让更多的学生有参与机会的形式，并在具体实践过程中形成丰富阅读认知，顺利完成“补白”任务[2]。例如，《蜘蛛开店》带有故事性，角色特征比较鲜明，教师在引导学生阅读学习时，可以为学生布设演绎任务。这篇课文中写了蜘蛛开店的过程，还涉及多个动物，但没有什么直接的对话内容，学生可以发挥想象力，以小组为单位，为这些角色设计一些合理的台词，并展开课堂演绎活动。这类活动可以非常有效地激发学生的学习讨论热情，教师可将学生分成小组，并让他们各自选出组长，组长负责角色分配，组织成员编辑台词和集体排练，教师深入学生群体之中，对学生存在的问题进行纠偏。教师为学生设计课堂演绎活动，让学生进行角色台词创编活动，给学生提供主观展示机会，自然形成了有效“补白”，而且还培养了学生的组织能力，激发了学生的想象力。三、实施创编“补白”，培养学生语文素养发动学生创编文本故事，对文本内容进行续写、改写、仿写。教材文本内容有限，教师可以发动学生对文本故事进行拓展设计，让学生根据文本具体情节展开进一步推演操作，学生的阅读认知思维会更加活跃，并在进一步操作中完成“补白”任务。小学低年级学生写作能力有限，教师不妨让学生进行口头表达，让学生的阅读感知更为鲜活，训练效果更为显著[3]。例如，在教学《羿射九日》时，教师为学生布设一个续写任务，“后羿射落了九个太阳，地球恢复了生机。后来如何了呢？有没有发生生命奇迹呢？”对二年级学生来说，展开故事创编存在一定难度，因此教师只要让学生能够口头展示即可。学生的联想未必很合理，但“补白”作用达成即可完成教学目标，而从学生的讲述中可以发现，“补白”过程中，学生的收获是多方面的。综上所述，小学低段学生阅读基础比较薄弱，在“补白”操作方面存在一些先天不足，教师需要给出更多引导和提示，帮助学生顺利建立“补白”意识。在“补白”手段传授时，教师要做好充分的学情调查，为学生提供适合的学法，帮助学生养成自觉“补白”的阅读习惯，提高学生的阅读能力与思维水平。参考文献：[1]郝思梅.补白,让阅读教学精彩起来[J].小学阅读指南(中),2011(12):90.(11):22.
[2]王雅芳.合理利用文本补白,提升阅读表达能力[J].语文天地,2017
2018(2):34.
[3]陈玲玲.小学语文阅读教学中“补白”艺术的作用探讨[J].语文知识,
作者简介：黄绵绵（1981—），女，汉族，福建南安人，一级教师。研究方向：课堂阅读教学。
