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地理教学方法的探究
作者：陈邦联
来源：《中国校外教育·理论》2008年第30期
【摘 要】传统的地理教学偏重于知识的传授，教法比较呆板，在培养学生智能和个性健康发展方面较为薄弱，一定程度上了学生创造性思维的发展。因此，笔者认为在今后的地理教学中，应注意从师传生受向师导生学的方向发展，不断提高学生学习的积极性、主动性和创造性。
【关键词】地理教学 创新性 素质教育 学生技能培养
教学是由“教”和“学”两个方面组成的，全部教学过程是教师教与学生学共同活动的过程。传统的地理教学偏重于知识的传授，教法比较呆板，在培养学生智能和个性健康发展方面较为薄弱，在整个教学过程中过多地强调学生死记硬背那些令他们易于忘记而又难以消化的知识。教学过程中对教的方面考虑的较多，而对学的方面研究的较少，使师生两个方面的积极性没有得到充分发挥，使教师的作用充当了向学生传授知识的“搬运工”的角色，教师过多地代替学生回答了学生本该由他们自己经过思考才能得出的结论。在启发学生智力发展和教会学生学的方法上重视不够。一定程度上了学生创造性思维的发展，使学生在学习上非常懒惰，这不利于创造性人才的培养，所以对于我所从事的高中地理教学，今后应注意从师传生受向师导生学的方向发展，不断提高学生学习的积极性、主动性和创造性。下面是我就多年来在高中地理的教学过程中对教学方法的探究谈几点认识和体会。
一、开展探究式学习，培养学生的创新
古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。要做到这一点，教师应对所讲的地理教材内容烂熟于心，熟练地掌握教材的知识结构及要点，根据教材每章节的特点巧妙设疑。如在讲地球自转方向时，新课程内容只用语言叙述了自转方向是自西向东，北极上空看逆时针方向，南极上空看顺时针方向，没有给图像。学生往往会提出问题：为什么北
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极上空看逆时针方向，南极上空看顺时针方向？在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实，足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望。教师不要立即演示说明，上课前要学生各自准备一个小球，最好是小地球仪，要求学生自己思考，实验，观察，讨论，得出结论，教师再作一下演示，把课本上的文字转换成动态的形象,直观、生动，学生就会很清楚地认识到差异产生的原因，解决了问题，掌握了知识。再如，在讲“沿地表水平运动物体偏移”时，教师先提出问题，再把学生分成若干组，提供实验用具,教师简述实验步骤,学生动手去做然后通过大家的充分讨论，形成结论性的文字，最后教师将同学们的讨论结果板书在黑板上,教师只作一点指导工作。学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。
二、注意学生学习兴趣的培养，体现地理教学中的素质教育
教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西，如何使学生接近和进入快乐地学习，要求教师要有意识地培养学生“我要学”的意愿，教师就要全力挖掘教材本身蕴含的兴趣因素，运用知识本身的魅力，作恰如其分的启发，使学生随时有所领会，又随时觉得要进步地去追求，只有这样才能利用地理学科本身和趣味去吸引学生学习地理。学生对地理学科的兴趣是学习的动力，这种学习的动力是学生发自内心的，因而是稳定持久的。素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以增强同学们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育在教学中，必须充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，通过教材中的“活动”“案例”等栏目，启发学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生们学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。三、重视学生地理学习方法和技能的培养
在地理教学中除了要给学生系统的地理知识之外，还要教给学生学习地理的一些方法，促使学生由想学到会学的飞跃。如地理教学内容中关于气候类型的判定的三步曲的方法：①据最热月出现的月份判断南北半球,最热月出现在7月或等温线呈“峰”形为北半球,最热月出现在1月或等温线呈“谷”形为南半球。②据最冷月均温值确定温度带，最冷月均温大于15℃，为热带气候四种气候类型之一（热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候）；最冷月均温在0℃～15℃之间，为亚热带气候类型（地中海气候、亚热带季风气候）和温带海洋性气候之一；最冷月均温在0℃以下，为温带、寒带五种气候类型之一（温带性气候、温带季风气候、亚寒带针叶林气候、苔原气候、冰原气候）。③据降水的季节分配（冬雨型、夏雨型、少雨型、年雨型）及年降水总量决定气候类型。再如在学习大气的水平运动内容中的某
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点风向的确定也可从三步走：①在等压线图上确定高压和低压的位置。②确定该点的水平气压梯度力的方向③沿着水平气压梯度力的方向向右偏（北半球）。这方面的例子很多，学生掌握了这些学习方法就会学的轻松，记的牢固，学习就会事半功倍。所以，在地理教学中，教师应精选那些有利于发展学生智力，提高学生技能的方法，使学生掌握正确的学习高中地理的方法，不断提高学习效率，这对克服以往地理学习过程中学生死记硬背和学用脱节的现象极为重要。
总之，在今后的地理教学中，我们不仅要传授知识，更要教会学生的方法，获取知识的技能，分析和解决问题的能力，为我国实现开拓型、创造型人才的培养服务。 (作者单位：安徽全椒县全椒中学）
