低年级经典古诗文诵读课堂之探索

摘要：近年来经典诵读在小学校园内已悄然兴起，但是作为一门课程还为数不多，特

别是小学低年级古诗文经典诵读的课堂教学研究还是一个空白点，本文结合课题组的实践经验，就小学低年级古诗文经典诵读的课堂教学中如何营造诵读氛围，激发学生兴趣，运用指读方法，保证诵读的质量以及构建课堂模式，提高教学效率方面作了详细的阐述。

关键词：小学课堂教学，经典诵读，方法模式

中国是一个诗的国度，几千年来，诗歌灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史。然而我们的学校教育近几十年来，对传统的东西抛弃太多，对它的弘扬和发展不够，传统文化的断层现象显得日益严峻。纵观小学语文课文，以人教版小学语文为例，一到六年级课本只收古诗34首。这一现象引起许多有识之士和教育界人士的关注。于是近年来全国各地兴起一股学习经典文化的热潮。基于现代的教学理念，基于学校的办学思想，为加强对学生的爱国主义和中国优秀文化传统的教育，全面提高学生的人文素质，加厚学生的人文底蕴，培养审美能力，学校组织开展“经典古诗文诵读 打造书香校园”的校本课程研究工作。《中华经典古诗文诵读》也已成为有学校特色的校本课程，学校自编了1——6年级的《中华经典古诗文诵读》教材，并且作为专门的课程设立，由专职的老师担任。

有了教材，有了教师，但课堂教学又如何有效地开展呢？特别是刚入学的低年级孩子尚未识字，连课堂常规都没形成，如何让孩子们去兴致勃勃地诵读如此厚重的古诗文，并将这兴趣一直持续下去，让孩子们能从容地行走在经典之道，而埋下浓浓的兴趣呢？

一、营造诵读氛围，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，要让学生诵读好诗文，首先得从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。

1、 让诵读成为“流行风”

小学生有很强的模仿、从众心理。对于网络歌曲、流行歌曲等，低年级的小朋友甚至都不知道歌曲唱些什么，但为什么又那么喜欢唱？因为流行，周围的人都唱，一则耳濡目染，二则以能与周围的人一样会唱为荣。同样，一个人读古诗较难，可是，全班都读，全校同学都读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。我们学校开展“经典诗文诵读活动”面向全体学生，要求一至六年级所有同学都参加诵读诗文，同时，还要求老师、家长也参与到活动中来，让我们的老师和家长跟孩子们一起诵读，伴孩子一起成长。形成人人读经典、个个诵诗文、

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处处有书声的良好风气，为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。

2、 让家长成为“助燃剂”

孩子们除了周围的同学、玩伴，家长就是他们接触最多的人，也是对他们最有影响力的人之一。作为家长必须保持高度的信心和热忱，如果一开始孩子没有进入情境，必须要有耐心去等待，一天不行两天，一星期不行两星期„„只要坚持不懈，一定能感染孩子。实践证明，一开始有些家长对古诗文没有兴趣，但到了后来。家长不但有兴趣，甚至真的和孩子一起诵读古诗文，相互考试比赛。虽然每次都是大人输，但一家人兴致盎然。诵读古诗文活动也成了最好的亲子活动。

3、让情感成为“润滑剂”

实践证明，让儿童觉得可亲的老师，孩子们也会爱屋及乌，因喜欢老师而喜欢老师教的古诗文。

让孩子们喜欢老师首先要让他们记住老师。因为古诗文课一星期只有一节课，当你上了一节课，再隔一个星期见面的时候，恐怕孩子们不知道你是谁了。老师上第一次课时，进入教室让孩子们安静下来后，第一件事就是作一个既简单又能吸引人的自我介绍。可以利用猜谜的方法，让他们猜猜你的姓；可以利用孩子们喜欢动画片的特点，利用动画片里的人物来引出自己；还可以从介绍个人的特长入手，使孩子们情不自禁地佩服你，都能达到记住老师的目的。笔者在第一节上课时就创设了这样的情景——师：请聪明的小朋友来猜猜老师姓什么？仔细听了。一提猜谜语，孩子的眼睛就齐刷刷地集中到你身上来了。师：当你们收到别人的礼物时，你会说什么？孩子们异口同声地说：“谢谢！”老师马上翘起大拇指夸奖道：“你们真聪明！下子就猜出老师的姓了，那就是——谢。大家叫我什么？”孩子们群情激奋，大声地说：“谢老师！”而且有一部分孩子马上联想到《海绵宝宝》中的“谢老板”、“谢老大”，于是大家都在兴奋地议论着。教师只是笑而不语，等孩子们说得差不多了的时候，应势利导：你们那么喜欢“谢老板”、“谢老大”，那肯定也喜欢“谢老师”了吧！学生就情不自禁地回答：“喜欢！”这样就自然而然地给学生留下了深刻的印象。同时在课结束的时候一定要与孩子们道别，若发现个别人忘了，及时纠正。因此一节课下来，8个班级的孩子大部分都记住了老师，平常碰见都会大声地与之打招呼。

记住了老师，喜欢上了老师，也拉近了师生间的距离，在孩子们与老师之间架起了一架友谊的桥梁，营造了一种宽松、和谐、愉悦的学习氛围。

4、让教材成为“催化剂”

对于一星期才能上一次的课，家长又不会太重视，生活中又不常见，而这本教材的名称又比较拗口（《中华经典古诗文诵读》）。如何让孩子们在第一节课就记住它，那就要费点心

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思了。笔者充分挖掘教材的资源，利用教材是实验小学自己选编、印刷这一特点设计了一个教学环节：老师高举起书本，故作神秘地说：“你们知道吗？这本书里隐藏着一个大秘密，想不想知道？”一下子就勾起了孩子们好奇的心理，个个睁大眼睛说：“想。”于是老师就一字一句地说：“我们其他的书本都是从新华书店买来的，而只有这本书是——我们实验小学自己选编、印刷的，你在新华书店是买不到的，也只有实验小学的学生才有这本书，才有古诗文诵读课。”稍作停顿，接着说：“这本书里都是咱们中国古代的大诗人、大学问家所写的文句、诗句。如果你们会读，会背诵，那你也能成为现代的大知识家、大学者，拥有满腹经纶。”几个“大”就调动了孩子们好强、好学的积极性。然后让孩子们反反复复地读书名，记住它，并告诉他们平时我们就简称之为《古诗文诵读》。

记住了书名，也就记住了古诗文诵读课，目的明确，埋下了学习古诗文兴趣的种子，为课堂中诵读古诗文打下了底气。

5、 让形式成为“活性剂”

每餐同样的菜肴，哪怕是山珍海味，满汉全席也会让人食欲全无。古诗文诵读看似无花样可变，但同样需要设法变换不同的形式。古诗文诵读能变的形式主要是在读的方式上，教师可以精心创设各式各样的赛读：师生对读，配乐朗读，男女生轮读，小组赛读，个人赛读，接龙比赛„„丰富多彩的赛读形式会让孩子们兴致勃勃，百读不厌。在课堂中就能让孩子们情绪高昂、劲头十足地熟读成诵。

每节课前的“温故知新”，就是复习检查前几课的古诗文诵读。有一次上课一共要检查6课，内容较多，我采用了师生接龙赛读的方式，其中老师还故意忘记了中间的内容，让学生来帮忙。一双双明亮的眼睛，一只只高高举起的小手，一张张一开一合的小嘴，个个都卯足了劲儿在朗诵。那样的整齐划一，那样的全神贯注，那样的响亮悦耳，此时的我就犹如那指挥家，正在指挥着一个顶级的合唱队，唱出了一曲和谐的世纪之歌。我陶醉了„„

6、 让激励成为“保鲜剂”

激励的方式很多，但不外乎物质奖励和精神奖励。物质奖励我们采用最常用的记点数(盖章或发卡)而给奖，奖品是一颗一张卡片、五角星、一个本子或图书礼券等；还有方便的是给分数，宁可给高分，有恩惠而不花费，空欢喜也有效果。只要学生每天坚持在课外读一首古诗，教师就要给其鼓励，学生诵读的兴趣才会持久。

精神奖励以口头表扬为主。记得去年国庆长假又碰上台风光临，放了整整八天的假期，学生乐来老师也乐。回来上课第一天就是星期二，还没有一点儿上课的感觉。看着在校园里跑来跑去的孩子们，似乎有点儿乱糟糟。我不禁担心：他们会不会忘了一个礼拜只上一节的古诗文，会不会把好不容易建立起来的课堂纪律与诵读兴趣给抛到九霄云外了。

等孩子们做完眼操时，我的准备工作也就绪。还没等孩子们从眼操中缓过神来，我就开

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始表扬了，谁坐得笔直的，谁眼睛睁得大大的看着老师了，谁小手并排放了，哪一排小朋友全部坐直了奖一颗星。随着我的表扬，孩子们像高山上的小松树一样端坐着。我的精神也为之一振，马上问：“放假8天有没有每天诵读一次古诗文？做到的小朋友请举手。”我原以为孩子们会齐声回答：“没有。”呵呵！孩子们开始陆陆续续地举手了，一个，两个„„有30来个。孩子们跟上来了，能跟着我诵读古诗文了！我别提有多高兴了，好像自己中了三百万大奖似的。

二、发挥指读威力，保证诵读质量

担任了一个星期的古诗文老师，在８个一年级班级里发现了一个同样的问题：孩子们虽

然在课堂中能将古诗文熟读成诵，但很容易遗忘。针对一年级新生上课好动，不识字的特点，我就想到了上课时采用指读的方法。指读的要求：左手按住书本，右手食指指着字，眼睛不离书本地读。指读不仅可以让学生口有所动，耳有所闻，手有所指，目有所视，这样就会促进他们脑有所思，培养孩子们集中注意力，提高诵读的效果，增强了记忆力。而书声琅琅的古诗文诵读课中就少了“有口无心的小和尚”。

1、指读可以集中注意力

指读可以让孩子们的手有所指，目有所视。一年级刚入学的孩子，特别好动。他们在幼儿园时课堂中没有那么正规，也没有那么大的学习容量，坐的时间也没有那么久，所以上课时手上老是在做一些小动作。不管是一支铅笔、一块橡皮，还是一粒很小的碎末儿都会成为他们手中的玩物，让他们玩得忘乎所以，不亦乐乎。当你让孩子们指读时，他腾不出手来做别的事，就减少了搞小动作的机会。一年级的孩子注意力不容易集中，稍有一点儿风吹草动，就会吸引了他们的眼睛。当你让他指读时，眼睛必须看着书本，就不容易斜视了。

一个人做某件事，能够做到口到、眼到、手到、耳到，自然他的心也就到了，注意力也就集中了，脑子也会思考了。所以在古诗文诵读时养成指读的习惯是不容忽视的。

2、指读可以增强记忆力

由于刚入学的一年级孩子不会拼音，尚未识字，虽然在课堂中能将古诗文熟读成诵，却很容易遗忘。当孩子能眼到、手到、口到、耳到地去指读时，不认识的字反反复复地映入他的脑海中，无意识中就会记住大部分的字。因此就会出现未学字先义字的现象，拓宽了孩子们识字的机会与容量。孩子们记住字了，再记诗句，对所识记的内容也会有较深刻的印象。在其他地方出现相同的字就会联想到，就会认识，就会读，这就是学习的迁移。在孩子独自一人重新复习时，就能凭借识记住的字来吟诵了，就能达到熟记。

长期以往，随着古诗文的积累，孩子们的识字量就会增加，以后再吟诵古诗文就能达到事半功倍的效果。

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三、构建课堂模式，提高教学效率

在实验中，我们查找相关书籍，上网查找相关资料，参考前人的经验，在诵读古诗的意义、方法、途径，激发读诗兴趣，古诗配读，课外古诗阅读指导等方面展开了深入探索，初步构建了“激趣——授法——引背——想象——导行”的小学低年级诵读古诗课堂教学模式。

１、激趣。

“兴趣是学习的原动力”。根据低年级孩子的年龄特征以及心理特点，在古诗文课堂中，老师必须使出浑身解数激发孩子们的兴趣，调动他们学习的积极性，才能让他们在课堂中不求甚解地去吟诵，享受吟诵的快乐，引导孩子们行走在经典诵读的大路上。

2、授法。

授人以鱼，不如授人以渔 。“最有价值的知识是关于方法的知识” （达尔文）。担任了一个星期的古诗文老师，在８个低年级班级里发现了一个同样的问题：孩子们虽然在课堂中能将古诗文熟读成诵，但很容易遗忘。针对低年级新生上课好动，不识字的特点，我就想到了上课时采用指读的方法。指读的要求：左手按住书本，右手食指指着字，眼睛不离书本地读。

3、引背。

教师教给学生读诗的方法，学生基本掌握方法后，要注重引导学生背诵一定数量的古诗，并引导学生总结出一般的背诵方法。对于尚未识字的低年级新生来说，能够引导孩子们响亮地诵读，能够字正腔圆地诵读，能够保持诵读的兴趣，能够不求甚解地背诵，就已经是最高的要求了。至于韵语与诗歌中的深刻含意与广厚的意境，那只有等他们慢慢地用一生的时间去品味了。

4、想象。

古人云：“诗有别趣，非关理也。”诗趣，应该是古诗文诵读课的灵魂。在教学过程中，只有让孩子领悟到这种诗趣，孩子们才能在学习过程中全心投入,入情入境。物我两忘。因此在教学中可以运用多种艺术手段，引导学生想象，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。在大胆想象中欣赏到绝佳的美景，感受到美妙的诗趣。

5、导行。

就是让学生联系实际、联系生活体验，在理解诗意的基础上，陶冶孩子们的情操，培养孩子良好的生活习惯，促进孩子们道德修养的提高。例如：教学“一粥一饭，当思来之不易。半思半缕，恒念物力维艰。”师问：当你看到有一个小朋友吃饭时掉了很多饭粒，你会对他说什么？由此你也想到了哪一首古诗？当你看到有些小朋友随随便便就嫌衣服不好看，不穿，或者故意把衣服弄破，你会怎么说？

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参考文献：

［1］俞平伯．关于治学问和做文章[J]．文史知识,1985，（5），5 ［2］王财贵．儿童读经之基本理论．儿童读经教育说明手册 ［3］解爱静．古诗教学模式初探．小学语文教师[J]， 2000，（4） ［4］钟启泉．现代教学的模式化研究[M]．山东教育出版社，2000，（6） ［5］徐英．小学中高年级经典诗文诵读初探．

http://blog.jscsedu.com/index.php?op=ViewArticle&articleId=15054&blogId=1163

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