部编版语文四年级上册第一单元教案

第 1 课 观潮

一、文本分析

本文是一篇以写景为主的散文， 语言细腻生动， 捕捉的画面视野 开阔，气势雄浑。钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观” ，作者正 是围绕这一点， 按照潮来前、潮来时和潮头过后的顺序， 抓住大潮声、 形由远及近的变化， 介绍了钱塘江大潮气势磅礴的景象， 使人读后不 禁发出“钱塘江大潮真不愧为天下奇观”的感叹。学习这篇课文，不 但要使学生增长见识， 学习作者观察及表达的方法， 受到语文能力的 训练；还要激发学生热爱大自然、热爱祖国壮美河山的思想感情。在 教学过程中，要引导学生边读边想象画面，通过品味重点词句，感受 钱塘江大潮的壮观景象。文中还有许多优美的词句，可边学边积累， 充实学生的词汇宝库。 二、教学目标

1. 认识本课“盐、屹、昂”等 12 个生字，会写“潮、据、堤” 等 15 个生字，理解相关词语的意思。

2. 有感情地朗读课文。背诵第 3、4 自然段。 3. 学习作者按照顺序描写景物的写作方法。

4. 理解课文内容， 了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇， 激发学生热爱 自然、热爱祖国大好河山的思想感情。 三、教学重点

1. 理解文中重点词语的含义。

2. 感受钱塘江大潮的壮观景象，受到自然美的熏陶。

1

四、教学难点

1. 抓住文中的重点语句，想象文中所描绘的钱塘江大潮的景象。 2. 能够借鉴课文的写法，描绘一处印象深刻的景观。 五、课时安排

2 课时

第一课时

教学目标

1. 认识本课“盐、屹、昂”等 12 个生字，会写“潮、据、堤” 等 15 个生字。

2. 有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵第 3、4 自然段。

3. 联系上下文体会重点词语的含义，并学会运用词语描绘画面。 教学重点 1. 积累生字新词，并学会运用；把握理解词语意思的多种方法。 2. 从整体上感知课文内容，理清课文层次。 教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1. 播放钱塘江大潮的视频资料，激发学生学习的兴趣。

导语：同学们，你们知道潮汐这种现象吗？由于月球和太阳的引 力作用，水面会发生定时涨落的现象，这就是潮汐。从发生的时间上 区分，人们又将早潮叫“潮” ，晚潮叫“汐”。（板书“潮”“汐”）唐 代大诗人刘禹锡曾经这样描述过它： “八月涛声吼地来，头高数丈触 山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。 ”谁能告诉老师，诗人描

绘的是哪里的潮水？（学生说出答案）是的，这首诗描绘的就是发生 在浙江省钱塘江流域上的潮水涨落现象。钱塘江涨潮时，气势雄伟，

2

画面多变，吸引了千千万万的观赏者。现在，就让我们翻开课本，随 作者一起去观赏钱塘江大潮震天撼地的景象吧！

2. 板书课题，理解课题。

、初读课文，检测预习

1. 介绍钱塘江大潮的相关知识。

钱塘潮的成因（ 1）天时：农历八月十六日至十八日，太阳、月 球、地球几乎在一条直线上，所以这天海水受到的引潮力最大。 （ 2） 地利：钱塘江口状似喇叭形，潮水易进难退，当大量潮水从钱塘江口 涌进来时，由于江面迅速缩小，潮水来不及均匀上升，就只好后浪推 前浪，层层相叠。（3）风势：沿海一带常刮东南风，风向与潮水方向 大体一致，助长了潮势。

2. 学生自读课文，圈出生字新词。

3. 教师检查预习情况， 指导分段朗读，要求读准字音，读通句子。 4. 教师检测字词预习情况。

（ 1）出示生字词，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字 音，引导学生识记生字和词语。

会写的字：观r据据说大蹩宽⅛

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1

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会认的字：¾

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三、再读课文，整体感知

1. 教师指导学生分自然段朗读， 出示课文重点词语， 学生圈画出 这些词语和相关的句子。

2. 学生交流圈画内容，教师随机点拨重点词语。

3

（1）江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下， （笼罩）着一 层蒙蒙的薄雾。

（ 2）江潮还没有来，海塘大堤上早已（人山人海） 。 预设：首先，引导学生分析词语“人山” “人海”，这两个词语运 用的是比喻修辞手法，将人比作山和海。山高大，海无边，可见人之 多。其次，引导学生想象过节时或有重大活动时街上人潮涌动的盛况， 这样的情境学生大多有切身体验，能使他们更具体地理解词义。

（ 3）那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗， （横贯）江 面。 预设：理解“横贯”这个词语的意思，可以通过创设具体的场景 来实现。教师指名两位学生并排站，横向走过讲台。也可以与竖向行 进进行比较，在对比中理解词义。

（ 4）那声音如同（山崩地裂） ，好像大地都被震得颤动起来。

3. 教师根据学生的理解情况进行总结， 从总体上归纳理解词义的 方法。 4. 指导词语归类

♦ AABB式 :浩浩荡荡密密麻麻轰轰烈烈祖祖辈辈 ♦ ABAG式 :人山人海毛手毛脚实话实说毕恭毕敬 ♦拟声词:隆隆 哗哗 唧唧 咚咚 呱呱

5. 整体把握课文内容。

（1）出示问题课件，引导学生思考课文内容。 A. 全文是围绕哪个词来写的？（奇观）

B. 作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？（潮来前、潮来时、潮 头过后）

C. 观潮的人们的情绪有怎样的变化？（潮来前，热切盼望→潮来 时，热情高

4

涨）

（ 2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次。

预设:采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有 理有据，教师都应给予肯定和鼓励。

♦结构梳理:

第一部分（第 1 自然段）:总写钱塘江大潮被称为“天下奇观” 第二部分（第

2 自然段）:写潮来前的景象和人们的表现。

第三部分（第3〜4自然段）：描写潮来时的壮观景象。 第四部分（第 5 自然段）:写潮去后的景象。

（ 3）边读边想象钱塘江大潮的壮观景象，在脑海中形成画面。

四、课堂回顾，交流所得

1. 教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡:同学们， 钱塘江大潮的壮观景象是否令你震撼？即便我们 没有亲临现场， 但透过作者的文字， 我们已然听到了潮涌撞击岩石的 声音，感受到了波涛那如千万匹战马奔腾的浩大气势。 钱塘江大潮真 当得起“天下奇观”的名号。下节课让我们再深入课文中继续探究。

小结：今天这节课，我们从课题开始，通过理解课题初步了解了 “潮”的所指，为学习课文做好了铺垫。接着，我们学习了生字词， 了解了理解词语意思的方法。 还朗读了课文，理解了课文的主要内容， 梳理了课文的结构。同学们的表现都很不错，

（示例： _______掌握了生字的书写规则； ________________ 朗读课文

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咬字清晰，声情并茂； ___________ 对课文画面的描述形象生动，很是下

了一番功夫的。 老师希望同学们在以后的课堂上都能像他们一样， 积 极动脑思考，踊跃发言，大胆地说出自己的想法，让我们的课堂更有 效率。）

2. 教师引导学生交流收获。

（1）将学生分为若干组，自由交流学习心得。

（ 2）引导学生摘抄文中自己喜欢的词语和句子， 丰富知识储备。五、回顾拓展，布置作业

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1. 把握课文的描写顺序，能大致说出每一层次的主要内容。 2. 抓住重点词句，感受钱塘江大潮的壮观景象。

3. 感受大自然的神奇， 激发学生热爱大自然、 热爱祖国大好河山情。 教学重点

1. 品读句子，感受画面，形成整体认知。 2. 运用课文的描写方法，写一写身边的奇观。 教学过程

一、复习巩固，导入新课

1. 听写词语，教师随机抽查，并小结指导。 奇观 据说 笼罩 顿时 震动 余波 若隐若现 风平浪静 齐头并进 山崩地裂 漫天卷地 风号浪吼

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的思想感2. 指名学生说说课文的主要内容。 明确：本文是一篇文质兼优的写景文章，作者寓情于景，通过对 农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽、 气势非凡的景观的描绘， 抒 发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。 3.

教师过渡，导入新课。 过渡：上节课，我们通过分析，已经获得了对钱塘

江大潮的初步 印象。你们想不想进一步了解它，更深入地感受它的壮观呢？现在， 就让我们追随作者的描绘， 一同来到海宁市的盐官镇， 领略钱塘江大 潮的奇景。

二、研读课文，深入探究

1. 默读课文，自主交流。

（ 1）教师引导学生默读课文，边读边想象画面，并圈画出自己 喜欢的景象。 （2）学生两人一组，探究默读中遇到的问题。教师巡视指导， 了解学生们对课文的把握情况。

2. 汇报展示，品析美文。

（ 1）学生汇报默读中遇到的问题，教师随机点拨。 （重点）

A. 钱塘江大潮， 自古以来被称为天下奇观。（如何理解这里的 “奇 观”二字？这句话在文中的作用是什么？）

预设：一些重点词语在句子中的地位是很特殊的， 教师要善于引 导学生通过关键词语体会句子的含义， 进而把握开篇的段落在文中的 作用。

B. 大家昂首东望，等着，盼着。 （这句话写出了观潮人怎样的心 情？找一找，文中还有没有这样的句子？你从中体会到了什么？你有 过急切等待的经历吗？和大家说说吧！ ）

C. 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞 奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 （读这 句话时， 你们的脑海中出

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现了怎样的画面？想一想， 作者是用怎样的 修辞手法再现这种画面的？）

（ 2）引导学生探究课文中的其他知识要点。 （难点） A.作者是按怎样的顺序描写潮来时的壮观景象的？具体是如何 描写的？

明确：作者按由远及近的顺序细心观察， 有声有色地描写了潮来

之时声音和景象的变化。写远处时，抓住潮的声、形来写潮来时的景 象。“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“水天相接的地方出现了一条白线” ， 潮虽远，但气势已现。写近处时，抓住潮的形、声、色写出了潮气势 的宏伟。“白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面” ，写 出了潮水由远及近的变化。

C. 既然是写观潮，为什么不集中笔墨写潮来时的种种震撼人心的 场景，却分出相当一部分文字去写观潮前的江面、 周围的环境以及人 们的表现？

D. 同学们，通过这两节课的学习， 相信大家对钱塘江大潮都有了 比较深入的认识。 放学回家后， 请你们把钱塘江大潮的景象讲给家长 听。

明确：本题旨在锻炼学生运用词汇的能力和口头表达能力。 应该 引导同学们将课堂所学用自己的语言讲述出来， 并能有自己的真切感 受。

（3）回味品读课文，加深感受。 小结：钱塘江大潮汹涌澎湃，雷霆万钧，令人赞叹。大自然真是 一位神奇的魔术师， 馈赠给我们如此壮观的景致。 我们的祖国绵延辽 阔，在富饶的土地上，其实还有很多奇异的景观，它们或挺秀绮丽， 或壮观雄浑，你们发现了吗？感受到了吗？读一读课文中自己喜欢的 片段，或者通过网络搜索表现祖国大好河山的图片， 再次感受自然的 无私与广博。

三、赏析片段，拓展延伸

过渡：钱塘江大潮天下闻名， 自古以来，有很多文人墨客描绘它、 歌颂它，展

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现它的神奇。丰子恺先生也曾有过在钱塘江看潮的经历， 并且用文字将这次经历描述了下来。他眼中的钱塘江大潮是怎样的 呢？读读下面的片段， 感受丰子恺眼中的钱塘江大潮， 看看与课文的 描述有何不同。

1. 出示课外阅读片段课件，指名学生朗读。

三点二十分光景， 潮水真个来了！楼内的人万头攒动，像运动会 中决胜点旁的观者。我也除去墨镜，向江口注视。但见一条同桌上的 香烟一样粗细的白线，从江口慢慢向这方面延长来。延了好久，达到 西兴方面，白线就模糊了。再过了好久，楼前的江水渐渐地涨起来， 浸没了码头的脚。楼下的江岸上略起些波浪，有时打动了一块石头， 有时淹没了一条沙堤。以后浪就平静起来，水也就渐渐退却。看潮就 看好了。 ——丰子恺《钱江看潮记》

2. 阅读与交流。

（1）丰子恺所描写的钱塘江大潮和课文中的钱塘江大潮有何不 同？（课文中的钱塘江大潮汹涌澎湃，气势充足。而丰子恺笔下的钱 塘江大潮则平和多了，少了撼人的气魄。 ）

（2）从作者的描述中，你能体会到他当时怎样的心绪？（期待 落空，有小小的失落、失望。 ）

（ 3）这个片段也描写了观潮的人，他们的情感是怎样的？从文 中找出一个体现这种情感的词语。 （激动；万头攒动。 ）

（4）从所给的片段中，你获得了哪些写作上的启示？（真实地 记录观察所得，即使是平实的语言也能打动人。 ）

四、读练结合，活学活用

过渡：我们的祖国有很多奇异的景观，等待着我们去一饱眼福。

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我们要善于观察、体会，有自己独到的发现，并用动人的文字把它们 记录下来。

1. 出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。

小练笔： 壮观的钱塘潮吸引着来自世界各地的游客， 争相一睹它 的风采。你们还知道哪些自然奇观？那里有怎样的风景？用一段话描 述下来吧！

提示：这是怎样的奇景？它有着怎样的特点？哪些地方最吸引 你？你从中感受到什么？

2. 指名学生朗读所写片段，集体评改。 示例：白塔内有很多佛像。站在塔顶，公园里的景色尽收眼底。

往南走，到了人工湖畔，湖旁的人们三五成群，湖里的水清澈见底， 湖还有一个小岛， 岛上树木郁郁葱葱， 在树荫怀抱中的一个凉亭， 犹如一只展翅欲飞的白天鹅。春天，人工湖脱下了厚厚的棉衣，春姑 娘给它换上嫩绿的新装， 湖边的小草探出了头， 湖里的小蝌蚪游来游 去，你看，那边还有几条黑白相间的金鱼正在嬉戏呢！

评改要点：（1）语句是否流畅；（2）是否抓住了景物的特点；（3） 写作是否有序，条理是否清晰；（4）描写是否生动。

五、积累运用，拓展延伸

1. 背诵第3〜4自然段，摘抄自己喜欢的词句，丰富积累 2. 完成本课对应训练。

板书设计 '意寂类」/■ H⅛⅛) J/1潮来之前卜L江育咒阖，⅞<⅛≠J- -社美F徉一I L*J∖ / i * 现潮‘ 一|潮来之国万马齐奔，tb≠⅛⅛ I ¾⅛⅛tt ⅛√lfj 1天下育X t ^ ... V髓 t Γ × S!⅛⅛⅛∣ I彥天卷地.风号-[⅜⅜⅛ L*J× ⅛<> ⅞ ] ------ 110

教学反思

本篇课文中的词语非常丰富，尤其是一些四字成语，俯拾即是，

它们共同展现了钱塘江大潮的宏大气势，因此词语的积累与运用也是 本次语文教学的要点之一。在这个教学片段中，教师就以此为切入点， 先说出词语的意思，再引导学生说出这个意思所代表的成语， 这样使 学生对该词的印象更深刻。接着让学生学着运用词语，比较不同词语 运用的差异，同时引导他们在今后的学习中注意积累。 这样一步一步， 循序渐进，相信学生们定能收获颇多。

第2课走月亮

一、文本分析

这是一篇充满诗情画意的散文，文章情景交融，描绘了一幅如诗、 如梦、如世外桃源般的画卷：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着我的小

手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪 岸和拱桥，走过果园和菜地 ...... 虫鸣、鸟飞、溪流、人语，一切的一

切无不充盈着欢乐、幸福、温馨、甜美之情。教学本篇课文，最重要 的是引导学生有感情地朗读课文， 并将朗读与想象相结合， 透过文字 想象画面，感受画面的境界，体会画面中蕴含的情感，体会“我”和 阿妈之间浓浓的亲情。本文的语言精妙、别致，富有诗意，教学中还 需着力引导学生加以品味，学会借助字典、联系上下文、联系生活实 际等方式理解、品析语言，感受文章的语言美。 二、教学目标

1. 认识本课“鹅、卵、俗”等 7 个生字，会写“淘、牵、填”等 13 个生字，理解相关词语的意思。

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2. 有感情地朗读课文， 体会月色下的美好意境。背诵第 4自然段。 3. 感受课文的语言美， 体会散文的韵味；理解课文内容，体会“我” 和阿妈之间浓浓的亲情以及“我”的幸福与快乐，激发热爱父母、关 心家人的美好情感。 三、教学重点

1. 从语言文字中感受月光下的美丽景象，体会“我”与阿妈之间 浓浓的亲情。 2. 调动生活经验和情感体验，培养细心观察生活细节的能力。 四、教学难点

1. 充分调动生活体验，发挥想象，让画面浮现在学生的脑海中， 激起学生阅读的兴趣，让情感在阅读中体悟、升华。

2. 抓住关键语句，感受文章的意境美，品味文章的语言美 五、课时安排 2 课时

第一课时

教学目标

1. 认识本课“鹅、卵、俗”等 7 个生字，会写“淘、牵、填”等 13 个生字。

2.通过多种途径， 理解文中重点词语的意思；摘抄、积累文中优 美、生动的词语。

3. 有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段；从整体上把握课文内容。 教学重点 1. 读写并积累、运用生字新词，学会理解词语意思的方法。 2. 朗读并背诵课文，在读中初步感知课文内容。 教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1. 展示课件月夜图， 并配以舒缓的音乐， 引导学生设想自己处于 那样的意境

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中。

导语：秋天一个曼妙的月夜， 一个小朋友和妈妈在洒满月光的小 路上散步。那夜的月色多好啊！妈妈讲的故事多动听啊！小朋友被深 深地陶醉了。同学们，你们有过和亲人在月下漫步、闲聊的经历吗？ 当时你的内心有怎样的感受？回忆当时的情境， 和同学分享你童年的 乐趣吧！

2. 学生自由发言，说说自己和家人在月光下的趣事。

生 1：我小时候，每到夏天的夜晚，我都会和妈妈坐在阳台上欣 赏明媚的月色。妈妈给我讲她小时候在乡下和伙伴们在田野捉蛐蛐的 趣事，让我感到特别快乐。

生 2：有月亮的夜晚，我有时会和爸爸去广场上散步。我们对着 明月吟诵诗词，爸爸丰富的诗词积累真是让我惊叹不已。

3. 教师简单总结学生的发言，引入新课。 小结：看来，同学们在月光下的趣事真不少啊！接下来，就让我 们带着满满的回忆走进课文，和作者一起体会童年的无限乐趣吧！

4. 教师板书课题，理解课题。 （板书：走月亮） 明确：走月亮是我国南方的传统民俗之一。中秋夜，妇女结伴在 月下游玩，或互相走访，或举行文艺活动。课文以此为题，揭示了文 章的核心内容。

二、初读课文，检测预习

1. 介绍作者及与课文相关的背景知识， 多媒体出示与云南有关的 风景图片，引导学生感受云南的美丽风光。

吴然 原名吴兴然。 1946 年生，云南宣威人。中国作家协会会 员，云南省作家协会常务理事兼儿童文学委员会副主任。 1973 年在 《云南日报》发表他的第一篇儿童文学作品《海花》 。20 世纪 80 年 代以来，主要致力于儿童散文和散文诗的

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创作，出版有《歌溪》 《天 使的花房》《风雨集》《珍珠雨》《小鸟在歌唱》《樱花信》《铁门与锁》 等。曾获全国优秀儿童文学奖，以及宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童图

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书奖等多项大奖。

洱海 位于云南大理郊区， 为云南省第二大淡水湖。 洱海是大理 “风花雪月”四景之一“洱海月”之所在。据说因形状像一个耳朵而 取名为“洱海”。洱海水质优良，水产资源丰富，同时也是一个有着 旖旎风光的风景区。

点苍山 苍山，又名点苍山，因其山色苍翠、山顶点白而得名。 它是云岭山脉南端的主峰， 由十九座山峰由北而南组成。 苍山十九峰， 巍峨雄壮，与秀丽的洱海风光形成强烈的对照。山顶白雪皑皑，银装 素裹，人称“苍山雪” 。经夏不消的苍山雪，是素负盛名的“风花雪 月”之最。

2. 学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的 变化 3. 学生自读课文，圈出生字新词。 4. 教师检测学生的字词预习情况。

（ 1）教师出示带拼音的生字卡片，指名学生认读，相机纠正字 音，引导学生识记生字。

会写的字：淘洗

S

1

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⅛P着 鹅⅛

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石

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风俗

1

跃出葡萄d∣田成Sr

1

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会认的字：稻穗镀亮闪闪

⅛⅛

三、再读课文，整体感知

1. 指名学生分自然段朗读课文，圈画出重点词语。

2. 同学们自由分组，交流圈画内容。教师结合交流情况，点拨理

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解重点词语

（ 1）细细的溪水，（流着）山草和野花的香味， （流着）月光。 预设：播放溪水流动的动态图，引导学生想象山草、野花香味弥 漫和月光照耀溪水的情景，进而体会“流着”这个词语在句子中的妙 用。

（ 2）村道已经修补过，（坑坑洼洼）的地方，已经填上碎石和新 土。 预设：出示凹凸不平的山路的图片， 使学生直观地感受什么是 “坑 坑洼洼”，并引导学生联想其他“坑坑洼洼”的事物，如风化的石头、 腐烂的木板等。

（ 3）沟水（汩汩），很满意地响着。

预设：这个词语对学生来说比较生僻， 可引导学生通过查词典理 解其含义。“汩汩”是拟声词，形容水流动的声音。要重点引导学生 学会“汩”这个字，注意它和“汨（mi） ”的区别。

3. 指导词语归类。

♦ AABB式：坑坑洼洼闪闪烁烁急急忙忙严严实实郁郁苍苍家家 户户

♦ ABCC式：月光闪闪月影团团白发苍苍怒气冲冲风尘仆仆仪表 堂堂

4. 整体把握课文内容。

（ 1）引导学生默读课文，并出示要思考的问题。 阅读与思考：

A. “走月亮”是什么意思？（在月光下漫步） B. 课文中写了哪些人走月亮？（ “我”和阿妈） C. 课文中的人物在哪里走月亮？（溪边、田埂上）

D. 人物走月亮时看到了什么？（溪水、鹅卵石、小水塘、庄稼、 秋虫、夜鸟

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等）描绘了一幅怎样的月景图？（如诗、如梦、如世外桃 源般的月景图）

预设：引导学生整体阅读课文，从中找到相关的句子，再回答问 题。 E. 出示课件，填空并齐读：秋天的夜晚，我和阿妈。我们走过， 走过，走过，走过 月夜的风景真美啊！

预设：以填空的形式引导学生把握课文的主要内容。

（ 2）合作与交流。给各个自然段标上序号，小组合作，划分课 文的层次，

并交流为什么这样划分，归纳出每一层次的大意。

♦结构梳理：

第一部分（第 1~3 自然段）：交代时间、地点、人物及事件—— “我”和阿妈在小路上走月亮。

第二部分（第 4~5自然段）：写“我”和阿妈在溪边走月亮。 第三部分（第 6~7自然段）：写“我”和阿妈在田埂上走月亮。

第四部分（第 8~9自然段）：写走月亮带给“我”的美好感受。 ♦划分理由： 第一部分：介绍课文的写作要素。 第二、三部分： 按地点划分， 描写“我”和阿妈所见的不同景象。

第四部分：从客观所见到主观体验。

四、回顾课堂，交流所得

1. 教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：秋天的夜晚，明月朗照，一个小孩和妈妈在月光下漫步。 他们走过小溪，走过田埂，欣赏卵石，嗅着花香，一切是多么美好、 惬意。作者是如何具体展现走月亮的美的？从中表现出怎样的情意？ 下节课上我们再深入到课文中去探究了解。

小结：今天这堂课上，我们主要学习了生字新词，了解了生字书 写时易犯的错

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误，还朗读了课文，了解了课文的主要内容，划分了文 章的层次。大家的表现都很不错

（示例： ________ 在书写生字时特别注意笔画顺序，十分细心；

______ 用顺口溜让我们记住了生字 _______________ ，很有新意； 朗读课 文声情并茂，课前一定是做了充足的准备的； _____________ 对课文层次的

划分有自己独到的见解， 是真的动了脑筋的。 老师希望同学们都能像 这几位同学一样，在课堂上积极思考，踊跃发言。相信同学们的进步 一定会越来越大。）

2. 引导学生交流收获。 （1）自由交流学习方法。

（ 2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。

五、拓展延伸，作业布置

完成本课对应训练

第二课时

教学目标

1. 把握重点词句，体会课文创设的优美意境。

2. 读写结合，用几句话写一写你在生活中感受到的体现亲情的画 面。 3. 体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情以及“我”在走月亮时感受 到的幸福、快乐，激发热爱父母、关心家人的情感。 教学重点

1. 品读语句，体会课文的语言美、意境美、情感美。 2. 体会课文中的情感，写写自己感受到的亲情。

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教学过程

一、复习巩固，导入新课

1. 听写词语，教师小结指导。

柔和 牵手 香味 河床 新鲜 修补 填补 庄稼 小结：本课的新词较少，同

学们都能很快掌握。但这几个词语在 书写时仍有以下几点要注意： “河床”的“床”不要漏掉上面的点； “修补”“填补”中“补”的偏旁是“衤” ，不要写成“礻 ”；“庄稼” 的“稼”的左边是“禾”，不要写成“木”。词语书写一定要认真，否 则在考试时很容易失分。

2. 指名学生说说课文的主要内容。 过渡：上节课中，我们已经梳理过课文结构，同学们对课文内容 也大体上掌握了。 谁能用几句话说说课文的主要内容呢？要说出文中

所体现的情感哦！

3. 学生说出课文内容。 示例一：本文通过描写“我”和阿妈手牵手在月光下漫步，看到 了许多美丽的景象及体验到的无比欢愉的心情， 表达了作者热爱大自 然、热爱生活、热爱母亲的思想感情。

示例二：这是吴然写的一篇文字优美、意境幽远的抒情散文，文 章从孩子的心灵感受出发， 描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的优美 画面，充满了童真气息，字里行间洋溢着浓浓的亲情。

4. 教师过渡，导入新课。 过渡：“我”和阿妈一起走月亮，多么快乐！多么幸福！同学们， 你们想体验这样的场景吗？那就快快打开课本， 和作者一起沐浴着月 光，欣赏月下田园的美吧！

二、深入研读，重点探究

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1. 自主交流，初识美感。

（ 1）学生自读课文，教师出示自读要求，并引导学生圈画重点。 阅读与思考：

A. 画出文中写景的优美语句。 B. 画出文中反复出现的句子。

C. 画出文中运用排比的修辞手法的句子。

（ 2）小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到 了什么。 2. 汇报展示，品析语句。

（1）学生汇报圈画的语句，教师相机点拨重要语句。

A. 照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮 了村间的大道和小路 （这句话运用了什么修辞手法？有什么表达 效果？省略号省略了哪些内容， 用在这里起什么作用？想一想， 月光 还可能照亮哪里呢？）

预设：首先引导学生分析这句话运用的是排比修辞手法， 然后分 析排比的作用。 省略号的用法很多， 要让学生在理解省略号作用的基 础上具体分析其在这句话中的作用。 最后，让学生有感情地朗读句子， 适当补充省略号省略的内容，加深对文章内容的理解。

方法拓展： 排比是修辞手法的一种， 形式上是将三个或三个以上 结构相同或相近的短语、分句或句子成串地排列。 运用排比修辞手法， 行文有节奏感，读起来朗朗上口，有极强的说服力，能增强文章的表 达效果和气势，深化中心。

B. 秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一

闪……从果园那边，飘来果子的甜香。（这两句话描写了“我们”在 田埂边欣赏到的风光， 作者是从哪些感官角度进行描写的？从中你看 到了怎样的画面？）

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预设：引导学生了解感官描写的角度包括视觉、听觉、嗅觉、味 觉等，然后结合这句话具体分析。再通过朗读，抓住句中对“秋虫” “夜鸟”“鱼儿”“果子”的具体描写感受画面。

方法拓展：多感官描写是指从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等 多个方面进行描写，具体说来就是用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、

用舌头尝、用手摸等。“眼观六路， 耳听八方。”调动多种感官去观察， 方能从中获取写作素材，使“巧妇有米可炊” 。

C. 哦，阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就

要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？ （这两句话描写的是什 么内容？从中你能体会到作者怎样的感情？）

预设：这是两个问句， 引导学生通过朗读句子体会其中蕴含的小 作者对阿爸即将回来的激动、兴奋之情，体会一家人团聚的温馨、快 乐。

D. 啊，我在仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着 那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……（月亮牵着星 星走，运用了什么表现手法？句中的省略号有什么作用？）

预设：引导学生体会想象的妙用。月亮牵着星星走，就好像在和 “我”与阿妈比赛呢，富有童真童趣。可以出示相关的图片，引导学 生想象此时的美丽景色， 并进行个性化朗读。 要使学生理解省略号的 各种用法，并体会这句话所创设的意境。

（ 2）教师结合课件，提示朗读重点句段，感受月下之美。 教师：这篇课文

写得多美，作者和阿妈走月亮的情景多美。你们 看，月光下，——（课件出示：点苍山亮了，村头的大青树亮了，村 间的大道和小路也亮了）

我和阿妈走月亮， 我们看到了——（课件出示：缓缓流淌的溪水， 布满河床的鹅卵石， 修补过的村道……） 我们听到了——（课件出示： 秋虫的鸣唱，鱼儿跃出

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水面的声响……），我们闻到了一一（课件出 示：山草、野花的清香，果园里果子的甜香……）

我和阿妈走月亮，我们期盼——（课件出示：阿爸早日回来，和 我们一起享用新谷） 我和阿妈走月亮， 我们享受一个—— （课件出示： 奇妙的夜晚）

（ 3）引导学生思考并探究其他知识要点。

A. 课文前两个自然段描写了月亮升起来的情景，有什么作用？ 明确：描写月亮升起来的情景，突出了月光的明亮、皎洁。正因

为有这样的月光的照耀，才有了下文“我”和阿妈走月亮的事。这是 做铺垫的手法，可以巧妙地引起下文。

B. “我和阿妈走月亮”在文中出现了四次，这样写有什么好处？

明确：“我”和阿妈每到一个地方，都感觉到那里的景色太美了， 太让人沉醉了，都感觉到很愉快，所以反复说“我和阿妈走月亮” ， 抒发了“我们”的幸福与喜悦之情，使情感的表达更加充沛，文章更 有感染力。同时，这句话多次出现，也起到了串联全文内容的作用。

C. 课文明明是“我和阿妈走月亮”，为什么最后却写“我突然看

见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走 着……”？

明确：理解这句话的意思，要结合前后文。 “我”和阿妈走月亮， 天上的月亮牵着星星走，这样地上、天上就联结在一起， “我”成了 星星，妈妈成了月亮，我们走，天上的月亮和星星也就跟着走。这里 运用的是暗喻修辞手法，表述形象生动，写出了阿妈对“我”的种种 启示和引导。

D. 理解探究：课文最后一个自然段说“多么奇妙的夜晚啊” ，作 者为什么这样说？这个夜晚的“奇妙”表现在哪儿？

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明确：说这是一个“多么奇妙的夜晚”是因为这个夜晚有明亮的 月亮，月光柔和，风景美丽，在走月亮中 “我”感受到了阿妈的温暖， 看到了人们的劳动成果， 体会到了生活的幸福， 还憧憬着更美好的未 来。

E. 在学习课文的过程中， 你还有什么收获？还有哪些感兴趣的内 容想和大家分享呢？

明确： 学生对课文的理解是多方面的， 每个学生都可以有自己不 同的见解，比如作者在和阿妈走月亮时都欣赏到了哪些美丽的风光； 课文在描写月光下的美景时运用了哪些修辞手法；字里行间表现出 “我”和阿妈怎样的心情； 等等。凡是表述合理的均可以和学生们一 起探究，力争将课文理解透彻。

（4）回味品读课文，体会真挚情感。

小结：明亮的月光下，“我”和阿妈走月亮。“我们”欣赏美丽的 风光，体会丰收的喜悦，憧憬美好的未来。阿妈给“我”讲月亮的故 事，启发“我”对美的想象。这其中涌动着多么温馨的亲情、多么幸 福的快乐！我们随作者一起在月光下漫步，沉浸其中，自然也能感同 身受。同学们， 再仔细读一读文中自己喜欢的部分，你能体会到这些 丰富的情感吗？

三、拓展延伸，积累运用

1. 教师引导学生朗读文中描写月亮的文字， 指名学生说说自己的 感受

过渡：同学们，月光皎洁，月色明媚，很多文人都将这么美的月 亮写进自己的文中，本文就是这样的典型。 读读文中描写月亮的文字， 你们体会到了什么？谁能用一个字或词语来概括一下？ （学生答：美） 不错，月是美的，月下的风景也是美的。 你们知道月亮有哪些美称吗？

2. 指名学生说说月亮的美称，教师可适当进行扩展。

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月亮的美称及原因：（1）根据月亮不同的形态。因初月如钩，月 亮又称银钩、玉钩；因弦月如弓，月亮又称玉弓、 弓月；因满月如轮、 如盘、如镜，月亮又称金轮、玉轮、银盘、玉盘、金镜、玉镜。 （ 2） 根据传说故事。传说月中有兔和蟾蜍，月亮又称玉兔、金蟾、银蟾、 蟾宫； 月中有桂树， 月亮又称桂月、 桂轮、 桂宫、桂魄；月中有广寒、 清虚两座宫殿，月亮故称广寒、清虚；因月亮驾车之神名叫望舒，月 亮又称望舒。

3. 引导学生说说关于月亮的诗句。 过渡：同学们，月亮不仅在吴然的笔下这么美，在古代诗人、词 人的眼里，更是美丽无比， 并且寄托着他们独特的情感。你们知道哪 些相关诗句呢？

4. 出示关于月亮的诗词名句，引导学生背诵并积累。

关于月亮的诗词名句

玉蟾离海上，白露湿花时。——［唐］李白《初月》

寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓。一一［唐］李贺《南园•其 六》 但愿人长久，千里共婵娟。一一［北宋］苏轼《水调歌头•明月 几时有》 著意登楼瞻玉兔，何人张幕遮银阙。——［南宋］辛弃疾《满江 红•中秋》

5. 教师对学生的表现进行总结，激发他们背诵诗词名句的兴趣。 小结：月多美啊！诗多美啊！被月和诗浸润的心灵更美。在平时 的学习中， 我们要注重积累， 将学过的或从别的地方听到的诗词精华 记下来，这样不仅能增加知识储备，还能充盈我们的心灵。愿我们都 能随时发现美，感受美，做心灵美的人。

四、欣赏片段，提升高度

过渡：同学们，你们有没有在月夜赏景的经历？当时的景色给你 留下了怎样的

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印象？朱自清曾怀着抑郁的心绪欣赏月下荷塘， 但呈现 出荷塘别样的风致。读一读下面《荷塘月色》的经典片段，进一步体 会作者写景的独特之处。

1. 出示课外阅读片段，指名学生朗读。

月光如流水一般， 静静地泻在这一片叶子和花上。 薄薄的青雾浮 起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。 虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰 是到了好处——酣眠固不可少， 小睡也别有风味的。 月光是隔了树照 过来的，高处丛生的灌木， 落下参差的斑驳的黑影， 峭楞楞如鬼一般； 弯弯的杨柳的稀疏的倩影， 却又像是画在荷叶上。 塘中的月色并不均 匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。——朱自清 荷塘月色》 2. 阅读与交流。

（1）作者描写了月下的哪些景物？（荷叶、荷花、灌木的黑影、 杨柳） （2）满月却有淡云，对此作者有怎样独特的感受？（美是多样 的，明月朗照固然妙不可言，淡淡的月色、朦胧的荷塘也是作者高兴 看到的“另一世界”，表现了作者独特的审美意识）

（3）这个写景片段优美动人， 脍炙人口，主要得益于什么？ （如 贴切的修辞手法、生动的用词、丰富的情感等）

五、读写结合，学有所获 过渡：“我”和阿妈一起走月

亮，听阿妈讲故事，从中我们感受 到了浓浓的亲情。 我们在生活中也要珍惜和亲人相处的时光， 用心感 受他们的爱，并努力回报爱，在爱的包容中幸福成长。

1. 出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。 小练笔：说到亲情，你们的眼前会浮现怎样的画面？是蹒跚学步 时妈妈伸出的双手， 是风雨中爸爸撑开的雨伞， 还是月夜奶奶讲的动 听的故事？ 亲情伴随着生命的每一刻， 你感受到了吗？

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请用一段 话写一写吧。

提示：在和亲人的相处中，他们有哪些举动？他们说了什么，做 了什么？带给你怎样的感受？

2. 指名读话，集体评改。

片段一：放学时起风了， 潮湿的空气中似乎还夹杂着雨丝， 好冷。

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收拾好东西，我便冲出教室。校园里，几棵落光了叶子的老树在寒风 中瑟瑟发抖。哦，那伫立在寒风中的身影如青松，如翠柏……他在人 群中竭力地寻找着，任凭冷风掀起他的外衣，钻进他的裤腿。是爸爸, 他又来接我了……

片段二：一个冬天的夜晚，我突然发烧 39.6 ° C,妈妈吓得脸色 都变了，赶紧带我去医院。大半夜的，出租车也很少，妈妈只好背着 我往前走。我趴在她的肩上，她气喘吁吁地走着，一秒也没有停。天 气很冷，但妈妈的额头上满是汗珠，一滴一滴地往下掉。我越来越困, 在母亲肩上睡着了，后面的路，我不知道她是如何一步步艰难地完成 的……

评议要点：①是否体现出了亲情的可贵；②描写是否具有感染力； ③人物的行为举止是否恰当；④语句是否流畅。

六、背诵积累，完成练习

1. 背诵第4自然段；摘抄文中优美、生动的语句，丰富积累。 2. 完成本课对应训练。

板书设计

⅞■到 翦卵若、小

走月亮

I J

鴻水声

山草和貯

龙的⅛⅛

潘边的情

5

田堆;…衬遭、果园、牆田

虫呜、∙⅝飞*鱼廉「一 总I-言K ■ ≡Si⅛≠

教学反思

在这个教学片段中，教师注重让学生通过朗读想象语句所描绘的 画面，同时引导学生说出自己的体会、感受。句子中的每一个字、词 都有其独特的意义，教师因此引导学生通过关键字“流”感受作者的 表达技巧，促进对课文理解的深化。当然，每个学生对语句的理解也 不尽相同， 教师鼓励他们大胆地表达自己的看法， 说出自己最真实的 感受。这种方式， 不仅使学生开阔了思维，而且还提高了他们的语言 表达

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能力。

第 3 课 现代诗二首

一、文本分析

文本分析本课选编了两首现代诗， 它们均寄情于景， 通过对景物 的描绘表达诗人的某种情感。

《秋晚的江上》 锁定秋天黄昏时的江面这一特定地点， 描写了归 巢的鸟儿在斜阳的烘托下行动的情景， 同时附带展现了江边的芦苇在 斜阳的映照下颜色的变化。 从诗人的描绘中， 我们欣赏到了秋天黄昏 江上的美丽画面， 感受到了诗人对大自然的热爱。 这首小诗语言简洁， 句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到了诗画结合、情景交融的 境界。

《花牛歌》则以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出 了花牛不同的行动、态势。通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地 感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。 这首诗用词虽简单却不失 韵味，形式上一唱三叹，非常适合朗诵。

现代诗的教学，在小学阶段，首先要注重朗读，通过反复朗读， 使学生读准节奏、停顿，把握好轻重缓急，从而基本理解诗歌大意和 诗人的情感。其次，要使学生学会品味诗歌语言，通过揣摩形象，感

知意味丰厚、韵味独特的语言，体会诗歌的意蕴。 二、教学目标

1. 认识本课“巢、苇、罗”等 6个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。 3. 抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

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三、教学重点

想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 四、教学难点

1. 反复诵读，品味诗歌的语言美。 2. 理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。 五、课时安排

2 课时

第一课时

教学目标

1. 认识本课“巢、苇、罗”等 6 个生字；理解重点词语的意思 2. 有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。 3. 把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。 教学重点 1. 识记生字新词。

2. 正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1. 教师出示自然美景图， 播放舒缓的音乐， 引导学生感受自然的 美。 导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花， 大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们 有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说 一说。

2. 指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

生 1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地， 因为在一场春雨后， 那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成 长，不经意间，长成了茂盛的

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竹林，坚强挺立，傲对风雨。

生 2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金 装。它一步一步地往下走， 将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使 一切显得格外瑰丽。

师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习 两首写景的现代诗， 看看诗人眼中有哪些美好的瞬间， 从中感受自然 之景的无穷魅力。

3. 出示课题，理解课题。 （板书：现代诗二首；秋晚的江上；花 牛歌） （1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点， 诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花 牛行动的景象

二、初读课文，检测预习

1. 介绍作者。

刘大白(1880—1932)浙江绍兴人。原名金庆⅛(yαn ),后改 姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。五四 运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代 表诗人之一。代表作有《旧梦》 《卖布谣》等。

徐志摩( 1 7— 1 93 1 )浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新 月派代表诗人。代表作有《再别康桥》 《翡冷翠的一夜》等。

2. 听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。 3. 自读课文，圈出生字新词。 4. 检测字词预习情况。

( 1 )教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师 纠正字音，引

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导学生识记生字。

会认的字：归肇芦W剪秋卽T谿督

n

三、朗读课文，整体感知

1. 引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。 提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映

江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的 调皮、悠闲。

2. 引导学生在朗读中圈画出重点词语， 学生先小组交流， 教师再 重点点拨。 ( 1 )归巢的鸟儿，尽管是(倦)了，还(驮)着斜阳回去。

预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的， 不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置 身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦” “驮”二字的表 达效果。

明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞 鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下， 黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦” “驮”二字上。 鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写 鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的 深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太 阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致， 更包含诗人自己对生活 的独特体验。

（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮” ，然 后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

3. 指导词语归类。

♦ ABB式：滴溜溜白茫茫香喷喷金灿灿亮晶晶 水汪汪黑压压沉甸甸红彤彤火辣

31

辣

4. 引导学生从整体上把握课文内容。

（1）指名学生说说两首诗的主要内容。 明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的 江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了

诗人对生活的热爱和对自由的向往。

（ 2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》 。 改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖 满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。

改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们 疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把 斜阳抖落在江面上。 江岸边白色的芦苇， 在一瞬间也被斜阳染成了红 色的。

四、课堂回顾，交流所获

1. 教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛 漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它 们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到， 但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上， 我们简单了解了关于作者的知识， 学习了会认的字， 把握了它们的写 法。最重要的是， 我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。同学们 的表现都很不错，

（示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理 解圈画词语时能结合具体诗句， 十分细心； 在朗读诗歌时能较好地把 握诗歌的停顿、节奏，课前

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做了充分的准备；上课时认真思考，积极

回答老师提出的问题。 老师希望同学们都能像这几位同学一样， 上课 时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同 提高我们的学习能力。 ）

2. 引导学生交流收获。

（1）自由交流理解词语的方法。 （2）交流概括文章主要内容的方法。

五、积累运用，完成作业

1. 背诵两首诗歌。 2. 完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1. 赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。 2. 理解诗歌主旨，体会诗人的情感。 3. 感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。 教学重点

1. 品味诗歌的语言特点，赏析诗句。 2. 尝试仿写，提升语言运用能力。 教学过程

一、复习巩固，导入新课

引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

导语：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣 赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地

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领略一番。二、研读课文，重点探究

二、研读课文，重点探究

1. 指名学生分节朗读《秋晚的江上》 ，圈画不懂的地方。 2. 教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。 A. 想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

预设：引导学生认真朗读第 1 节，把握其中出现的景物以及它们 的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。 描绘画面时要善于发挥 想象，描述要生动。

B. 理一理：诗中描绘了哪些景物？ 预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物

有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

C. 辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜 阳的位置关系如何？具体分析一下。

预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的 双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳， 但随 着飞鸟双翅的一翻， 才注意到夕阳在江面上的倒影。 这夕阳的倒影好 像是从鸟翅上掉下来的一样。 飞鸟本来已经倦了， 但背上还驮着斜阳， 并不觉得是沉重的负担。 在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。 情景十分动人。 这两句是第一节情景的继续与开展。 不说落日沉入江 底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张 而又符合逻辑的动态描写， 与其说是鸟驮斜阳的自然延伸， 不妨看作 是诗人想象力的深化， 它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化 了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟 不堪沉重的负担，希望过上自由

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的生活。

D. 品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了

什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？ 预设：引导学生体会拟人修辞手法

的妙用。 “头白的芦苇”呈现

“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染

了芦苇。一瞬间， 白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的 颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

E. 写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首 吗？ 预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点， 即选取自然事物组织 画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

示例：夕阳中的幽径， /飘飞的秋叶， /即使是无力了， /还迎着 寒风舞蹈。 /双手一张， /把夕晖铺满小路； /金黄的大地， /也收获万 物的永恒了。

F. 诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。 3. 指名学生分节朗读《花牛歌》 ，圈画不懂的地方。 4. 教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

A. 议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？ 预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这 首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头， “花牛在草地里坐”

“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦” ，使诗 歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

B. 品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

预设： 体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。 教师要 引导学生明

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白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象， 诗人寓情 于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

C. 写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？ 预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容

和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗 先写了花牛在草地做什么， 随后写了在做的同时， 花牛本身或自然环 境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

示例：花牛在草地里坐， /压扁了一株红玫瑰。 /花牛在草地里眠， / 晚霞霸占了半边天。 / 花牛在草地里走， / 耳朵扇得扑棱棱。 / 花牛在 草地里做梦， /月亮到西山的青峰游玩。

D. 诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教 师进行点评。

三、拓展阅读，赏析名篇 过渡：同学们，如果我们做生

活的有心人，善于观察自然，也能 像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》 ，看 看你们能从中欣赏到怎样的美。

1. 出示课外阅读篇目，指名朗读。

雨后天 林徽因 我爱这雨后天，

这平原的青草一片！ 我的心没底止的跟着风吹， 风吹：

吹远了香草，落叶， 吹远了一缕云，象烟—— 象烟。

2. 阅读与交流。

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（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原） （2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热 爱）四、课堂回顾，交流收获

四、回顾课堂，交流收获

教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的 鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要 我们做生活的有心人， 认真去观察、 感受，就一定就发现独特的风景 小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的 风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们 还仿写了诗歌，提高了表达能力。同学们的表现都很不错，

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五、拓展延伸，完成作业

完成本课对应训练 板书设计

杲物

秋B⅛的江上一［鸟儿丄料出上建兰苇 花牛歌

花牛、草地•翦秋

罗、

:画面毙 A秋江晚景函J *单地花牛行动图

恬淡悠然 热辔自然

教学反思

本文精选了两首现代诗，这两首诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。 教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读， 在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面， 并启发学 生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。 这样边读边想，边读边 体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，才能让学生 真正感受到阅读的乐趣。我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美 阅读，这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。 诗歌的美不仅 仅在于它的韵律，还在于它的意境。所以，仅读得熟练，读得流畅， 读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，更好地体会夕阳 西下的情景和花牛在草地里行动的景象。 对于现代诗的学习，在理解 诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行仿写练习， 这样可 以进一步提高他们的语言运用能力。

第 4 课 繁星

一、文本分析

文本分析这是现代著名作家巴金于 1927年 1月创作的一篇散文， 作于作者

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赴法留学途中。文章按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开 描写，写了“我”在不同时期、 不同地点观看繁星的情景， 抒写了“我” 由此产生的种种感受， 给人以丰富的联想和美的享受。 作品中三次写 繁星，由于主观条件（年龄、阅历、心情等）和客观条件（时间、地 点、氛围等）的不同，表现出的意境和感受也就不同。本文是自读课 文，重在使学生养成自主阅读的习惯，进而理解课文内容，体会作者 所表达的思想感情。 这是一篇写景抒情的文章， 在描写繁星的同时也 表达了作者自己的某种情感， 因此教师在讲解时要启发学生在把握文 本的基础上合理想象，感受作者所抒之情。另外，文章还运用了多种 修辞手法， 教师要引导学生找出运用这些修辞手法的句子， 并体会其 表达效果。 二、教学目标

1. 认识本课“昧、坠、怀” 3 个生字。

2. 有感情地朗读课文，把握课文内容，理解作者在不同时间、不 同地点观看繁星的情景以及不同的感受， 激发学生热爱大自然的思想 感情。

3. 学会描写景物，理解并运用联想和想象来写景状物、 抒发感情。 三、教学重点

1. 理解作者在不同时间、 不同地点观看繁星的情景以及不同的感 受。

2. 把握文章的写作技巧，了解文章所运用的修辞手法。 四、教学难点

培养观察、想象能力，学会表达自己观察后的感受。 五、课时安排

1 课时

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六、教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.出示冰心的诗集 《繁星》中的片段，引导学生想象繁星满天的 景象。

繁星闪烁着—— 深蓝的天空

何曾听得见他们对语

沉默中 微光里 他们深深的互相颂赞了 导语：

晴朗的夜晚，星光灿烂。冰心先生在闪烁的星光中听到它 们的对话，原来它们在互相赞颂啊！而当我们仰望星空，又会产生哪 些遐想呢？你们是否会想起那些动人的传说？是否会想一探星空的 奥秘？是否想起远方的某位亲人？ 有一位作家， 他经常独自仰望 星空。面对闪烁的繁星， 他思过往， 想未来， 抒发自己的真情。 今天， 我们就随他一起去欣赏夜空中繁星闪烁的情景， 去表达对生活最诚挚 的情感。

2. 出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。 明确：“繁星”是文章记叙的核心，作者就是通过观察“繁星” 抒发了种种思绪。紧紧抓住“繁星”理解课文，会更容易把握文章内 容。

二、初读课文，检查预习

1. 介绍作者及文章的写作背景。

巴金（ 1904—2005） 原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代 小说家、散文家。曾任中国文联副，中国作家协会副、 等。他是 20 世纪中国文学发展史上的一个重要人物，被誉为“ 20 世 纪中国文学的良心” 。主要作品有长篇小说 《爱情三部曲》（《雾》《雨》 《电》）《激流三部曲》（《家》

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《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》， 散文集《保卫和平的人们》 《友谊集》《随想录》《赞歌集》等，还有 不少短篇小说、童话、杂文、文学译著等。

写作背景 1923 年，19 岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊 笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了 一些社会活动，巴金的民主思想得到进一步发展。 1927年1 月15日， 他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法。他去法国是为了学习经济学， “向 西方找真理”。2月 18日，“昂热号”邮船抵达马塞。 19日，巴金抵 达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》 38 则。《繁星》 是其中的一篇游记，写于 1927年 1月。

2. 听音频朗读， 把握朗读的节奏和语气。 注意标记自己读不通的 地方

3. 自读课文，圈出生字新词。 4. 检测字词预习情况。

（ 1）出示生字卡片，学生认读。教师纠正字音，引导学生识记 生字。 会认的字：半明半昧 摇摇欲

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ZhU 1

抱

三、深入研读，重点探究

1. 学生分自然段朗读，标出段落序号，圈画不懂的地方。 2. 教师出示自读要求，学生分组交流讨论。 阅读要求：

（1） 画出表明作者观星的时间、地点的词句。 （2） 找出作者三次观星中所看到的具体景物。 （3） 画出表现作者观星感受的句子。 3. 汇报展示，品析课文。

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（ 1）学习第 1 自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并 思考以下问题。

① 我爱月夜，但我也爱星天。（这句话在文中有什么作用？）

预设：引导学生体会首句在段落中的作用。这句话开篇点题，一 个“爱”字表露出“我”对大自然的热爱之情，同时引出下文“我最 爱看天上密密麻麻的星星”。

仿写训练：我爱，但我也爱。

方法拓展：句子在文章中的作用表现在两个方面，一是结构，二 是内容。句子在结构上的作用应看其在文中的位置。 （ 1）在开头，总 领全文、开篇点题、 引出下文、设置悬念、 为下文埋伏笔、 做铺垫等。 （2）在中间，照应上文、总结上文、承上启下、引出下文、为下文 埋伏笔、做铺垫等。（3）在结尾，呼应开头、 照应前文、篇末扣题等。 其内容上的作用，应先判断句子的表达方式，如果是描写性句子，还 应继续判断是描写人物的、景物的，还是描写环境的。要结合内容具 体作答；如果是一般叙述性句子，可能是交代记叙文的要素，奠定全 文的感情基调等； 议论性句子主要起画龙点睛的作用， 或是表现人物 的观点态度， 强调抒发某种感情； 抒情性句子的作用是突出人物的性 格特征，深化文章的中心，增强文章的感染力等。

② 作者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景 象？

预设：引导学生认真读第 1自然段的第 2 句话，从中提炼出关键 信息回答。 作者第一次看繁星是从前七八月， 在家乡庭院里纳凉的时 候。他看到天上密密麻麻的星星。

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（ 2）学习第 2 自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并 思考以下问题：

①作者第二次看繁星是在什么时间， 什么地点，看到了什么景象， 产生了什么感受？

预设：引导学生阅读第 2 自然段， 在理解段落内容的基础上寻找 关键信息。作者第二次看繁星是三年前，在南京住处后面的菜园里。 作者看到的是星群密布的蓝天， 感觉到星光虽然微小， 但是光明无处

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不在。

②“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处 不在。”（作者为什么这样说呢？）

预设：理解这句话的含义，教师要在讲解前适当铺垫巴金的人生 经历，并且结合本文的创作背景让学生理解得更深刻。 作者当时正值 青年，胸怀宏伟理想，微小的星光“无处不在”正体现了青年人充满 希望、朝气蓬勃的特点，也表达了作者对光明的渴求和对美好未来的 无限期盼。

仿写训练：写一写自己观看星空的经历，以及从中产生的感想。 示例：夏天的夜晚，我最喜欢看繁星满天的景象了。

（3）学习第3自然段，指名学生概括段落的主要内容，并引导 学生思考

以下问题。

①这一自然段写的是作者第三次观看繁星的情景， 将之和前两次 进行对比，并用图表的形式表现出来。 时间 地点 家乡 情景 感受 从前 密密麻麻的星星 4

三年 、八 刖 南京 静寂的夜，片采 园，星光在我们的肉眼里虽然微小， 然而星群密布的蓝 天 深蓝色的天空里 我望着那许多认识的星，我仿佛 看见悬着无数半明半 它们在对我眨眼……睡在母 亲的怀里昧的星 它使我们觉得光明无处不 在。 如今 海上 了。 ② 找出这一自然段中表明作者和繁星之间关系的词。

（很熟）

③ 渐渐地我的眼睛模糊了，我好想看见无数萤火虫在我的周围飞 舞。（这句话运用了什么修辞手法？从中你感受到了什么？）

预设：教师可以出示星空的图片，让学生闭上眼睛想象自己被繁 星包围的景象，进而体会这句话中所描绘的意境。

明确：这句话运用了比喻修辞手法，把满天繁星比作飞舞的萤火 虫，写出了繁星闪烁的美妙景象，表达了作者对美好生活的热爱之情。 ④我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见 它们在小声说话。（想象一下：如果星星会说话，它们会说些什么呢？）

预设：教师引导学生充分发挥想象，站在星星的角度设想它们之 间可能会说些什么。

⑤作者三次看繁星的感受都不同，为什么呢？

明确：作者在不同的境况中三次观看繁星，感受越来越深，越来 越细致，对大自然的热爱、对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至 还融入了对祖国的眷念之情。这个不相同不仅是因为随着年龄和阅历

的增长，作者对星空的观察和感知逐步深入精细了， 还因为他远走他 乡特定的心境。

⑥阅读下面一段文字， 与课文的描写进行比较， 看看它们在写法 上有什么

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相同的地方。

那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现 在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是 一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口 气吹跑呢。——贾平凹《月迹》

示例：都运用了拟人修辞手法， 写出了繁星和月亮的美妙、 可爱， 营造出一种童话般的意境； 并且都是通过人物对繁星和月亮的主观感 受来衬托繁星和月亮的可爱的。

四、拓展延读，丰富所学

过渡：夜空的繁星是美的，它们激发了巴金对生活的热爱、对自 由的向往。沧海日出也是美的，它又带给峻青怎样的感受呢？现在， 我们就通过欣赏下面的片段来体验一番吧！

1. 出示课外阅读片段，指名学生朗读。

早霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成 为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。就在这时， 在那水天融为一体的苍茫远方， 在那闪烁着一片火焰似的波光的大海 里，一轮红得耀眼，光芒四射的太阳，冉冉地升腾起来。 开始的时候， 它升得很慢，只露出了一个弧形的金边儿，不久，这金边儿很快地扩

大着、扩大着，涌了上来。到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛

地一跳，蹦出了海面。霎时间，那辽阔无垠的天空和大海，一下子就 布满了耀眼的金光。在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿 佛是无数个火红的太阳， 铺成了一条又宽又亮又红的海上大路， 从太 阳底下，一直伸展到鹰角亭下

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的海边。这路，金晃晃红彤彤的，又直 又长，看着它，就仿佛使人觉得：循着这条金晃晃红彤彤的大路，就 可以一直走进那太阳里去。

啊，美极了，壮观极了。

——峻青《沧海日出》

2. 教师出示要思考的问题，学生分小组交流，选举代表汇报。

（1）日出前，作者主要描写了哪些内容？（早霞的颜色变化； 大海和天空的颜色）

（2）作者是按什么顺序描写日出的过程的？（时间顺序） （3）沧海日出带给作者怎样的感受？（美；壮观）

五、课堂回顾，交流收获

1. 教师总结本课时教学内容，并点评学生们的课堂表现。 过渡：美的事物无处不在，巴金先生正是用心观察、体验，才发 现了这些美，并且为我们呈现了出来。其实，只要有一双善于发现的 眼睛，我们也能像大家那样， 发现事物独特的魅力。 让我们再读课文， 体会繁星的美好和生活的美妙吧！

小结：同学们，在这节课上，我们学习了课文中出现的生字词， 具体分析了课文内容， 了解了作者在对星空的描写中所寄予的真实意

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图。这不是一篇简单的写景散文，而是一篇美文。文中优美、生动的 描写，动人的意境都让我们印象深刻，即便没有真正观察过星空，也 能在作者的文字中想象星空的美。这就是好文章的魅力。课堂学习中, 同学们的表现都可圈可点，

2. 教师为学生分组，引导他们交流学习收获。

3. 引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。六、 作业设计，巩固提升

六、完成作业，巩固提升

完成本课对应训练。 板书设计

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密密麻麻\\ 星群密布

热爱自然

追求光明

繁星”三年前

南京

如今 诲上 半明半昧;

教学反思

在这个教学片段中，教师和学生重点探究的是文章所运用的写作 手法（包括修辞手法），教师十分重视引导学生通过对文中重点句子 的分析去发现其所运用的写作手法及其表达效果。在教师的引导下， 学生积极思考，终有所得，有所悟，并表达出自己最真实的感受。课 堂不只是教师讲，学生听，而重在师生互动，这样才能活跃课堂气氛, 增强课堂效果，使学生真正学到东西。在这一点上，

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这个教学片段是 值得我们学习的。

口语交际 我们与环境

本次口语交际的话题是“我们与环境”，要求学生说说自己 身边存在的环境问题以及为保护环境所应做出的努力。 活 说，身边的环境问题是显而易见的，是可以真切感受到的，重点 是引导学生动 准确、清晰地表达出来，并试着去探究解决这些环境 问题的方法。学生仔细分 回想耳闻目睹的种种环境被破坏的现象， 并用自己的语言简述出来。教师实析 时引导，让学生说出切实可行 的解决问题的方法。本次口语交际重在培养学生的环保意识，使 学生通过实际行动关爱环境、保护环境。 1•仔细观察课本插图，对身边的环境问题有自己的认识。 教 学 目 标 2. 激发表达的欲望，能把自己的见闻感受和同学分享。 3. 认真倾听他人的发言，能判断出他们的发言是否与话题相关。 4. 学会围绕话题发表看法，不跑题。 5. 冃匕提出解决环境问题的有效扌日施，进步提高环保意识。 重 1.能说出身边的环境问题，清楚、准确地表达自己的看法。 对学生来 49

点 2. 了解环境对人的重要性，懂得关爱环境、保护环境。 八、、 难 点 八、、 教 教师：1.多媒体课件。 学 2.提前搜集关于各地环境问题的材料，为上课做 课 1 准 好准备。 备 学生：1.准备与身边的环境问题相关的图片、文字等资 时 课 安 时 料。 盘 2.提前准备好发言稿，并尝试先读给爸爸妈妈 听，听听他们的意见。 教学过程

一、激趣谈话，导入主题

1. 展示关于身边的环境问题的图片、 视频等，并引导学生回想自 己在生活中遇到的环境问题。

导语：同学们，你们是否向往这样一个地方：那里山清水秀、鸟

语花香，推开窗即能呼吸新鲜的空气，一出门就能听闻鸟鸣啾啾？可 是现实生活总是不尽如人意的。同学们可以看看PPT里的图片，这些 是老师从网络上搜集来的，都是真实存在的。在我国，有些地方的环 境问题十分严重。在你们的身边有类似的环境问题吗？

2. 指名学生说说看完这些图片后的感受。

生1:看完这些图片，我的心里很难受，没想到我们赖以生存的 环境被破坏得这么严重。

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生 2：环境问题真是令人痛心。我们一定要努力解决这些问题， 还人们美好的生活环境。

3. 教师总结学生的发言，导入本次“口语交际”的内容。 小结：同学们的认识很准确，环境问题真是触目惊心，几乎要引 起大家的公愤了。 这节课我们就来具体认识这些环境问题， 并为改善 环境出谋划策。

二、认真品读，弄清要求

1. 读一读教材中的说明文字， 出示教材中的插图， 为学生提供探 究思路。

过渡：教材中的这段话告诉我们美好的环境是人们共同的追求， 但现实往往不遂人愿， 图片中展示的就是各种破坏人们生活环境的现 象。同学们先看看这几幅图片，思考下面的问题。

思考：（1）图片反映的是什么现象？ （2）造成这种现象的原因是什么？ （ 3）这些现象会带来怎样的恶果？

（4）如何解决这些环境问题？我们可以做些什么？ 2. 引导学生再次观看四幅图片，指名学生讲述画面内容。

图一：这张图片反映的是生活垃圾污染问题。 生活垃圾处理不当， 不仅占用土地资源，而且污染空气、土壤、水体，还能传播疾病，危 害人们的身体健康。

图二：这张图片反映的是水污染问题。 人类的活动会使大量的工 业、农业和生活废弃物排入水中，使水受到污染。而日趋加剧的水污 染，已对人类的生存安全构成严重威胁，成为人类健康、经济和社会 可持续发展的重大障碍。

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图三：这张图片反映的是空气污染问题。 工厂的废气未经处理便 直接排出， 对空气造成污染。 而且这些废气通过不同的途径进入人的 体内，有的会直接产生危害，有的还有蓄积作用，会更加严重地危害 人的健康。

图四：这张图片反映的是固体废弃物污染问题。 固体废弃物指的 是没有“利用价值” 而遗弃的固体或半固体物质。 固体废弃物产量大， 要占用大量土地资源。而且有些固体废弃物有毒性，如果处理不当， 会对他人健康造成危害。

3. 引导学生说说观图、说图后的感受。 4. 教师总结学生的发言要点。

小结：生活垃圾、固体废弃物随意堆放，废水、废气等随意排放 都给我们的生活造成了很大的影响，搜集这些方面的图片、新闻，了 解各地的环境问题， 会使我们对这类问题的认识更加深刻。 而通过相 关了解，我们会增强环保意识，更加关注环保问题。接下来就请同学 们说说自己身边存在的环境污染现象，并提出一些可行的改进措施。

三、说练结合，相互交流

1. 学生分组交流，教师巡视，检查学生的交流情况， 并适时点拨、 指导。

2. 汇报展示，集体互动。

（ 1）指名学生交流自己身边存在的环境问题。 （具体是什么问 题？是什么原因引起的？）

（ 2）教师引导学生思考解决这个问题的方法。 （需要做哪些工 作？做了之后有什么效果？）

（ 3）引导其他学生对同学的发言提出意见。 （同学的发言中有哪 些值得注意的地方？是否存在不合理之处？）

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（ 4）教师适时点拨、总结，及时给予肯定、鼓励，或指出不足 之处。 生：在我们小区旁边的那条马路上， 各种废纸、塑料袋随处可见， 环卫工人根本打扫不及。 明明马路边就有垃圾桶， 有些人就是不把垃 圾丢到桶里。

师：你真实地讲述了自己遇到的问题，这值得大家深思。 生：去年“十一”黄金周后，我在网上曾看到过这样一组照片： 个别景区垃圾成山，景区工作人员整整用了三天时间才清理完。

师：是的，节假日后这种现象尤为严重，我们要做一个文明的游 客，不乱扔垃圾。

生：我家乡的工厂将工业废气排到空中，污染空气，原来湛蓝的 天空变得灰蒙蒙的。

师：听了你的讲述，我们的内心也十分悲痛，如何解决这些问题 呢？ 生：如何解决环境问题？我有一个小建议，制定一些规则， 对破坏环境的人进行严厉处罚。

师：国家已经制定了相关的法律法规， 但是在现实中还是有很多 人钻法律的空子，这就告诉我们

3. 教师总结交流过程。 小结：谢谢刚才几位同学的分享。因为做了充分的准备，这几位 同学真实、 清楚地向我们描述了他们遇到的环境问题， 让我们了解了 在一些地方环境被破坏的严重程度， 引起了我们的深刻反思。 我们要 向他们学习。在这几位同学分享时，其他同学能做到认真听讲，边听 边思，并适时补充提问，这是很值得表扬的。

四、创设情境，比赛交流

1. 教师创设情境，组织比赛。

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教师：同学们刚才的发言都很精彩， 表现出了你们演说家的潜质。 下面就让我们来赛一赛，评出“最佳演说家” 。同学们自由分组，每 组可推荐一名同学上台来分享自己在生活中遇到的环境问题， 并提出 解决问题的措施。其他同学认真听，并选出几位评委给分享者打分， 最后得分最高的就是我们的“最佳演说家” 。

（课件出示评分标准：吐字清晰，表述流畅；描述准确，分析到 位；态度大方，声音洪亮。 ）

2. 小组讨论并选出参赛代表，组长说明推荐理由。 3.

小组代表轮流上台讲述。 示例：同学们，我们的家园富饶而美丽，我们

生活、学习的地方 空气是那样的清新，环境是那么的优美。可是，你们知道吗？在我们 生活的地球上， 美好的环境正在遭到破坏， 它可能会给我们带来无穷 的灾难。我们可以做些什么呢？我建议从身边的小事做起。 当我们和 家人出去旅游时，不乱扔果皮、包装纸，发现垃圾要主动捡起来投进 垃圾箱；在学校里，看见水龙头没关紧，要上前把它拧紧；看到光线 充足，能主动把教室里的灯关掉……只要大家把爱护环境的信念装在 心里，落实在每一个小行动中， 就能为保护环境尽一分力， 添一片绿， 就能共享和谐、美好的生活环境。

4. 评委打分，综合得分情况，确定得分最高的一位同学。 5. 教师点评，并对表现突出的学生予以表扬、鼓励。

五、动手动脑，展示自我

教师：通过这节课的学习， 我们已初步了解了身边存在的环境问 题，并且根据实际情况提出了一些解决的方法。 课后希望同学们可以 继续探讨， 使保护环境贯穿我们的生活。 你们也可以从中选出十项最 简单易行的做法，印成“保护

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环境小建议十条” ，张贴在我们学校、 社区的布告栏里， 使别人看了之后也能受到启发， 并自觉地保护环境。

保护环境小建议十条

1. 不要浪费纸张，因为纸张来之不易！ 2. 不要乱丢乱扔，影响市容市貌！

3. 出门时不要忘记关灯，以免浪费一度电！ 4. 洗完手请立即关掉水龙头，以免浪费一滴水！ 5. 不要在公共场所吸烟，既对自身不好，又污染空气！ 6. 绿色出行，充分利用公共交通工具，既环保又健康！

7. 养宠物的市民请不要让狗狗随地大小便， 既污染环境， 又污染 风景！ 8. 从我们身边做起，我们每一个人都要自觉做到不随便乱扔垃 圾，不随地吐痰！

9. 我们要爱护树木花草，不要随便砍伐、践踏树木和草地，种一 棵树就开辟了一片新蓝天！

10. 一只塑料袋微不足道，每天消费一个，会产生4吨塑料垃圾, 所以不要用塑料袋，减少白色污染！ 教学反思

本次口语交际的话题是“我们与环境”，是本单元课文的一个升 华。通过本单元课文的学习，学生感受到祖国风景的美丽多姿，那么 如何使美丽保持下去呢？这就要求我们注意关注环境问题，保护环 境。口语交际重在“说”，因此教师应该通过各种方法让学生尽情说， 使学生在“说”的过程中认识到在生活中的确存在着各种污染环境、 破坏家园的不良行为，激发学生保护环境的意识。在学

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生“说”时， 教师也要认真听，并及时纠错。本次口语交际的另一个任务就是让学 生学会关注生活，能充分意识到保护环境不是一句空话， 保护环境要 从小事做起，从身边做起。基于这一认识，整堂课的情境设置均围绕 环保问题展开，教师尝试让学生回顾生活中存在的破坏环境的行为， 然后自设情境，力求激起他们的主人翁意识，让他们在自设情境中自 我反思，从而迁移到生活中。

习作推荐一个好地方

活 本次习作的内容是向冋学推荐一个自己喜欢的地方。写这类 56

动 作文，重在把这个地方的特点介绍清楚，写出它的特别之处，从 分 而激发他人去实地探看的兴趣。教师指导学生写作时，就要从这 析 一点入手，弓I导学生回忆自己游览过的地方，想想哪个地方最有 特色，然后用流畅、生动的语言记录下来。切记不能写成流水账， 要突出重点，这样才能激起他人对这个地方的向往。习作写好后， 教师要鼓励学生相互点评，让学生在相互交流中提高写作水平。 教 1.引导学生通过图片、文字等资料直观感受，介绍自己喜欢的一 学 个好地方。 目 2.学会按一定顺序、运用恰当的修辞等写作手法把这个地方怎么 标 好写清楚，写具体。 3.感受祖国大好河山的美丽，增强对祖国的热爱之情。 重 1.写清楚推荐这个地方的理由。 点 2.通过一些表达方法写出这个地方的特色，表达自己的真情实 八、、 难 感。 点 八、、 教 教师：1.多媒体课件。 学 2.让学生在课前回想自己游览过的地方，从中确 课 1 时 课 安 时 准 定要推荐的那一个。 备 学生：1.各地美丽的风景照、美食、人物照等，名家描 盘 与风景的优美文段。 2.简单记录各地的特色。 教学过程

一、激趣导入，引入主题

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1. 教师以幻灯片的形式展示各地优美的风景照， 激发学生回想自 己游览过的好地方。

导语：同学们，看看这些照片，是不是有一种赏心悦目的感觉？ 你们去过哪些地方，欣赏过哪些迷人的风景呢？

2. 指名学生说说欣赏完这些照片后的感受。

思考：这些照片展示的是哪里的风景？这些风景有什么特点？你 有怎样的感受？

3. 教师结合本单元主题，引出本次习作内容。

小结：通过对本单元几篇课文的学习，我们欣赏了“天下奇观” 钱塘潮，体验了走月亮的优美意境，感受了繁星满天的奇妙景象。可 谓处处都有好风景。 那么同学们都游览过哪些地方？它们有哪些吸引 人的独特之处呢？你对它们产生了怎样的情感？本次习作， 我们就来 向他人推荐一个好地方，使人听了之后能迫不及待地想去游览一番。

二、明确要求，交流展示

1. 教师引导学生阅读教材中的文字， 欣赏教材给出的图片， 明确 本次习作要求。

思考：（ 1）本次习作的内容是什么？（明确：推荐一个好地方。 ） （2）教材给出的四幅图分别展示的是哪里的风景？各有什么特 色？（明确：第一幅——江南古镇，水乡人家；第二幅——游乐场， 乐趣无限；第三幅——书店，藏书丰富，知识力量；第四幅——小树 林，树木繁茂，快乐天堂。 ）

（3）本次习作的要点是什么？（明确：写出这个地方的特别之 处，写清推荐的理由。 ）

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2. 学生自由分组，交流讨论本次习作可采用的写法。 明确：（1）选择印象最深的地方来写，容易把握。 （2）抓住特点来写，突出吸引人的地方。 （3）运用恰当的修辞手法，使描写更生动。 3. 引导学生选取重点，写作片段。

明确：（1）写江南古镇，可突出的重点是古镇的美；可以采用的 写作思路有①描写古镇的风景，表现风景之美，突出喜爱之情；②描 写古镇上人们的生活，悠闲、有格调，引人向往；③描写古镇上好吃 的、好玩的东西，突出表现古镇带给游览之人的美的享受；④总结， 激发人们去一探究竟。

（2） 写游乐场，重在突出游乐场的好玩。可以描写的内容包括 游乐场里的各种游乐设施， 这些游乐设施为什么好玩， 它们受欢迎的 程度等。

（3） 写书店，表现书店给人的精神滋养。可以从以下几方面去 写，如简单介绍书店的历史；详细描写书店中书的种类、每一类的大 体内容；重点选取某个点，突出人们看书的热情之高。

（4） 写小树林，突出林中的风景带给自己的愉悦感受。可以写 写林中的风景，这样的风景对人的身心的净化作用等。

4. 指名学生朗读自己写作的片段，教师听完后给予点评、指导。

片段一：今天我给大家介绍一下我非常喜欢并常去游玩的一个地 方——黄龙溪古镇。 古镇位于成都市双流区西南部边缘， 是一个历史 文化古镇及旅游风景区。古镇不光风光秀丽，环境优美，还是驰名中 外的摄影基地。古镇的主要特色有古街、古树、古庙、古水码头、古 建筑和古朴的民风民俗， 让我们可以感受历史。 黄龙溪古镇还是由国 家文化部命名的“中国民间艺术火龙之乡” 。

片段二： 相信小朋友们都喜欢去游乐园吧， 今天我就给大家介绍 一个我最

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常去的游乐园。这个游乐园的环境非常好，绿水环绕，树木 葱郁，一进入园中，整个人都感觉非常轻松。游乐园里有很多游玩设 施，我最喜欢的就是水滑道了。它是利用水力推动的一种游乐设备， 从几层楼高的水滑道起点直接俯冲至下面的池中。在俯冲的过程中， 整个人感觉旋转如飞，真是让人“惊心动魄” 。

片段三：我喜欢看书，最常待的地方就是书店了。在我们小区对 面就有一家小小的书店，它没有奢华的装饰，没有美妙的音乐，也没 有 24 小时的暖气提供，但我依然喜欢它。书店虽小，但书籍的种类 却很全，“少儿读物”“幼儿读物”“自然科学”“社会科学”“文学艺 术”“书法绘画”等书籍都整整齐齐地摆在书架上。从书中，我汲取 精神养分，收获成长的欢乐。没事的时候，去书店转转，翻翻那些散 发着墨香的书，说不定就会有意外的惊喜。

片段四：我向大家推荐的是郊外的那片小树林，尤其在夏天，小 树林里可热闹了。外面骄阳高照，小树林里却能带给人凉爽、惬意。 树木郁郁葱葱，枝叶密密层层，一缕缕阳光从树叶的缝隙间照射下来， 形成了许多影子。孩子们在这里乘凉，知了在树上欢叫，小树林可热 闹了！

点评要点：（1）是否描摹出图片上的内容； （2）是否突出这个地 方的特点；（ 3）描述是否生动，能不能激发他人的游览兴趣； （4）是 否有条理。

5. 教师总结归纳。

小结：经过讨论和片段写作练习， 相信同学们都已经掌握了本次 习作的要领，在片段叙写中同学们也出色地展现了自己的语言功底。 下面我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。

三、认真习作，完成初稿

1. 学生翻看自己搜集的资料， 回想自己游览过的地方。 教师巡视 检查。

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过渡：同学们，爸爸妈妈肯定带我们去过很多好玩的地方，其中 你印象最深刻的是哪里呢？请大家仔细回想并将这个地方记录下来， 推荐给其他同学。

2. 同桌之间相互交流，说一说这个地方带给自己的独特感受。

生 1：我去过黄山，那里给我的第一印象是“奇” ，奇松、怪石， 在别的地方真的很少见。

生 2：我去过大草原，绿草如茵，一碧千里，牛马欢腾，活力无生 3：我去过丽江，那里的风景真可以用一个字概括： 过那里的人都会流连忘返。

3. 教师引导学生根据交流内容进行记录，打好草稿。 4. 教师巡视，注意对学生进行指导

四、反复诵读，修改誊写

1. 投影出示几篇习作，师生集体修改。

评议重点：（1）中心是否突出；（2）记叙是否有条理；（借鉴的地方。

2. 教师点评完后，学生自己尝试修改习作。

修改重点：（ 1）删掉或精简与中心关系不大的内容； 的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。

3. 小组交流自己的习作，互相修改评分。 4. 小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 【优秀习作范文】

范文一

水浒城，带你去穿越

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限。 一个去3）有哪 些可供 2）改正不 通顺“美”，每（亲爱的同学们， 今天我要向你们隆重推荐一个地方， 那就是水浒 城，它位于江苏省无锡市的太湖之滨。①

一踏进水浒城的大门， 你就会萌生出一种穿越的感觉， 这不是《清 明上河图》里的场景吗？②上自皇宫相府，下至民宅草屋，风格统一 而又形式多样。迎风飘扬的酒旗，古色古香的小店，身着古代服饰的 店家，琳琅满目的商品，宋代的气息扑面而来，徜徉其中，怎不叫人 慨叹历史悠悠，时光匆匆呢？③

如果你读过《水浒传》 ，或是看过这部电视剧，那么，你会在这 里得到另一种感悟。 水浒城里每天都会上演精彩的节目， 它们都是根 据《水浒传》中的有关片段精心编排的，既精彩刺激，又生动感人。 有大型攻城演出《义取高唐州》 ，有活泼的街头表演《兄弟相会》 《杨 志卖刀》，还有展示中华武术文化的《燕青打擂》 《武松醉打蒋门神》 等。在这里随时随地都可看到水浒故事，真是令人流连忘返。④记得 我去的那一次，观看了《燕青打擂》这部剧。高高的擂台庄严大气， 擂台，一面旗帜迎风招展，旗子上绣着个霸气十足的“擂”字。 擂台上，一群少年亮出剑，挥起斧，拔出刀，尽显男儿的勇气。

当然了，水浒城好看好玩的可不止这些啦！ 如果你是一个追星族， 那么，也许你能在这里邂逅一些明星，这可不是逗你玩的哦！这里可 是全国著名的影视拍摄基地呢！没准，你还能客串一把群众人物，过 过演戏的瘾呢！

如果你是一个对古代生活特别感兴趣的人， 我建议你可以去皇宫 里留个影。那皇宫和故宫一般，雕梁画栋，金碧辉煌。大殿上，刻着 龙游祥云的图案，威严的龙座上也是刻龙雕凤，庄严而华丽。身穿皇 帝的服饰，端坐在龙椅上，是不是特别威风？⑤

如果你想出去玩， 我相信， 洋溢着浓郁的宋代风土人情的水浒城

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定是你的最佳选择！⑥

句段赏析

① 开门见山， 点明要向大家推荐的地方——水浒城， 并交代了具 体地址。

② 一句话点明水浒城给人的感受。

③ 用生动的语言突出了水浒城中的宋代的民俗风情

④ 列举水浒城中上演的节目，并以“流连忘返”一词写出游玩者 的感受，更加突出了节目的“精彩” 。

⑤ 邂逅明星，身穿天子服显威风，简单描写，突出了水浒城的好 玩，也使文章显得详略得当。

⑥ 结尾表明水浒城是出游的最佳选择， 并再次突出了其具有浓郁 的宋代风土人情的特色。

总评：小作者向大家介绍无锡的水浒城， 从感受宋代的风土人情， 到欣赏《水浒传》中的精彩片段，再到邂逅明星、在皇宫留影，一步 一特色，饶有趣味， 又层次井然， 吸引了读者的目光， 让人蠢蠢欲动， 文章的妙处正在这里。 范文二

那真是一个好地方

我的家在海安七星湖生态园边，那真是一个好地方。①

七星湖生态园占地上百亩， 纯内陆人工湖。 园内辟有荷塘、湖泊、 亭台、广场等景观。它因象征吉祥征兆的天象“七星拱月”而得名， 寓意海安人民七星高照、幸福安康。②

春天我要带你走进七星湖畔的花海。③粉红的桃花、雪白的梨花、 金黄的迎春花都在迎风吐艳。走进粉红色的世界，桃花张着嘴，倾吐 着芳香，桃树枝干遒

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劲有力，一棵桃树就是一个盆景，桃枝擎着粉红 色的花，真是妙不可言。再走进那片雪白的天地，花瓣随风摇曳，就 像下雪似的，浪漫无比。真不知春姑娘是怎样调出这迷人的色彩来的。

④ 如此的美景怎能辜负，那么，还等什么呢？来吧!

这样美好的季节里， 在湖边烧烤， 怎一个乐字了得？全家人一起 出动，架上烧烤盘，带上一次性手套，爸爸负责穿肉穿菜，妈妈负责 调制蘸酱，孩子嘛，就负责烧烤和吃了!看着那一串串香气扑鼻、油 光焕发的牛肉、韭菜、鸡翅，你一定会忍不住口水直流的。那么，不 要再等待，来吧!

七星湖畔的运动区更是我们的乐园。 爬上弯弯的绳索， 踩上松松 的木板，不知不觉已有几层楼那么高了。脚在晃，心在慌，是不是别 有一番滋味？⑤那是勇敢者的游戏。 想来体验一番吗？快来吧，我等 你!

不必说那美丽的风光， 不必说那烧烤的乐趣， 更不必说那勇敢者 的体验，单就那普普通通的游湖也是一番享受。 ⑥碧波荡漾的湖面上， 一只只形态各异的游船在水面上悠闲地徜徉。坐在里面，体会“惊起 一滩鸥鹭”的快乐，你会倍觉心旷神怡。

七星湖是人们休闲、旅游、度假的好去处，是一个放飞心灵的好 地方。快来吧，听我的，准没错！⑦ 句段赏析

①开头简明扼要，交代“我”要介绍的好地方的地址。②简单介 绍七星湖生态园及其名称的由来，激发读者的兴趣。③该段中心句， 下文将具体描写花。

④ 抓住色彩来写花，七星湖真是美丽无比。 ⑤ 长短句交织，描写生动。

⑥ “不必说……不必说……更不必说……单就……”，用关联词 串联起上文内容，巧妙至极。

⑦ 结尾总结七星湖的“好” ，并再次发出邀请，呼应文题。 总评：读罢此文， 每个人都会被小作者家乡的七星湖生态园所吸

引，因为小作者用生动的笔触描写了在七星湖生态园赏景、烧烤、运 动体验、游湖的真实感受，突出了它的“好” 。相信读者读完后一定 会萌生出去七星湖生态园走一走、看一看的念头。

5. 引导学生再次完善自己的习作，并誊写在作文本上。

五、课堂回顾，交流收获

1. 教师总结本课时所学，并点评学生的课堂表现。 小结：向他人推荐一个地方， 关键是要写出其值得人欣赏的地方。 教材中给出了四幅图片，我们通过品赏，掌握了本次习作的要领。在 老师的引导下，同学们积极思考，多方探讨，也都说出了自己心目中 的好地方， 表达出了对美丽的风景的赞赏。 同学们要将这种勤于思考 的精神应用到平时的生活中，相信你们会发现更多美丽的风景。

在这节课中， 同学们的表现都很不错， 大家通过回忆自己游览过 的地方，发现了它的特别之处，并生动地将其介绍给了其他同学，尤 其是同学，他

2. 教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、 用词诀窍 以及修改作文的方法等，使学生不断提高写作水平。

写景作文的写作技巧：（1）仔细观察，写出景物的特色； （2）描 写有序，主次分明，详略得当； （3）写景中也可以交代一下与之相关

的人和事，使人、事、景三者有机融合； （4）有意识地融入自己的情 感、感受，给人身临其境之感。

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语文园地

一、教学目标

1. 了解调动各种感官理解课文内容的方法。 2. 学会运用词语描绘画面，激发想象力。

3. 掌握在横格中书写钢笔字的要领， 把握字与字、 字与标点之间 的距离，培养提笔练字的好习惯。

4. 诵读古诗，理解诗意，积累写景的古诗词名句。 二、教学重点

1. 根据词语想象画面，并能生动地描述画面。

2. 积累写景的古诗， 感受诗中的风景之美， 激发对大自然的热爱 之情。 三、课时安排

2 课时

第一课时

教学目标

1. 学会调动各种感官感受文章的魅力。

2. 理解词语的含义，并能根据词语想象画面。 教学重点 1. 把握全身心投入课文的方法，深入理解课文内容。 2. 用几个词语组织画面，并能生动地描述 教学过程

一、借助平台，相互交流

1. 教师出示钱塘潮的图片，播放流水声、虫鸣声，激趣导入。 导语：同学们，通过本单元的学习，我们深深地感受到了大自然 的美丽。这些美丽的风景是如何呈现出来的呢？首先当然是依托作者 巧妙的文字。 除此之外， 还有没有别

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的方法去感受文中的美景呢？现 在我们就一起走进“交流平台” ，看看你们会有什么独特的发现。

2.教师引导学生自由、 轻声读读教材中的几位小朋友的对话， 适 时提问。 思考：（1）前两个小朋友的对话告诉我们哪些理解课文内容的方 法？（想象画面；听声音）

（2）第三个小朋友告诉我们还可以从文中“闻”到味道，同学 们能接着他的话具体说说吗？（从课文的某句话中“闻”到了什么味 道？为什么会这样？）

（3）你们还有哪些独特的见解呢？（触觉、味觉等） 3. 引导学生在小组内交流学习本单元课文时的类似体会。 4. 指名学生说说交流体会，教师适时指导。

示例一：读了文章，我不仅能想象画面，“听”到声音，还能“闻” 到味道。如读《走月亮》时，我似乎闻到了山草和野花的香味、果园 里果子的香味，还有那成熟的稻子的味道……

示例二：读《观潮》时，我仿佛看到了海塘大堤上人山人海的情 景，仿佛听到了观潮的人发出的赞叹声。

示例三：读《秋晚的江上》时，我仿佛看到了倦鸟晚归，夕阳西 照江面的景象，似乎听到了鸟儿发出的疲惫的鸣叫。

示例四：读《繁星》时，我仿佛看到了繁星满天的景象，感受到 了星星温柔的光芒，就像母亲寄予的温暖一样。

5. 出示朱自清的 《春》中的名段，引导学生分析作者是怎样调动 多种感官来描绘美丽的春天的。

“吹面不寒杨柳风” ，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来 些新翻的

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泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润 湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引 伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上 牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

师：这是朱自清的《春》中最脍炙人口的一个片段—— “春风图”， 它的成功之处就是运用多种感官来展开描写。 请同学们认真读读， 然 后告诉老师，朱自清先生运用了哪几种感官来写春风呢？

生 1：触觉。第一句写了春风拂面的触感。

生 2：嗅觉。第二句写到了“新翻的泥土的气息” “青草味儿”， 还有“各种花的香”。

生 3：还有听觉。第三、四两句描写了鸟儿的歌唱声、轻风流水 的声音和牧童的笛声。

生 4：应该还有视觉。鸟儿、巢、繁花嫩叶、牛、牧童等都是从 视觉的角度来写的。

6. 教师点评学生的表现，并对这一版块进行总结。

小结：同学们结合句子进行分析， 对其中所运用的感官描写的方 法都分析得很准确。 这就告诉我们， 在写作中综合运用多种感官的感 觉来展开描写可以更好地丰富文本。我们要善于运用这种写作技巧， 长此以往，相信我们的写作能力会大大提高。

二、认真积累，学会运用

1. 教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的八个词语，学生 齐读词语，教师纠正字音。

人声鼎沸⅛ 鼓 U喧天震耳欲事响C彻云

δ

X

Sn

lXi

ff

a)

低声细语 窃窃私语 鸦

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雀无声 悄

qiCD

无声息

2. 教师引导学生思考上下两组词语之间的关系。 过渡：同学们，我们已经学过很多描写声音的四字词语，你们还

记得多少呢？教材给出了八个这样的词语， 看一看，上下两组词语之 间有什么规律？

明确：上面一组词语形容声音大，表示十分欢乐、热闹等。下面 一组词语表示声音小，形容十分安静。

3. 教师从中抽出一些词语，请学生理解其含义，并尝试造句。

［人声鼎沸］ 人群发出的声音像水在锅里沸腾一样， 形容人声嘈 杂喧闹。造句：球场上人声鼎沸，大家都在为各自的队伍加油助威。

［锣鼓喧天］锣鼓震天响。原指作战时敲锣击鼓指挥进退。后形 容喜庆、欢乐的景象。造句：大街上彩旗飘扬，锣鼓喧天，人们都在 庆祝大桥顺利通车。

［窃窃私语］私下里小声交谈。造句：宁静的夏夜，只有那天上 的星星在窃窃私语。

［鸦雀无声］形容非常安静。造句：上课铃声响了，同学们停止 了说笑打闹，教室里鸦雀无声。

4. 教师引导学生根据词语想象画面，并指名学生描述画面。 过渡：我们已经理解了这几个词语的含义， 现在请同学们思考一 下，你们在读这些词语时， 脑海中出现了怎样的画面？（学生短暂交 流，并简单记录）

5. 谁能给我们描绘一下你想到的画面呢？

生 1：上面的一组词语突出的是声音大，读它们的时候我想到了 节日里大街上的景象，我想这样描绘：元宵节到了，大街上到处张灯 结彩，锣鼓喧天。有舞

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狮子的，扭秧歌的，猜灯谜的……歌舞声，欢 呼声，震耳欲聋；烟花腾空飞起，精彩绽放，响彻云霄。

生 2：下面的一组词语正好相反，描写的是很安静，甚至没有声 音的场面。读它们的时候我想到了静寂的月夜， 我觉得可以这样描绘： 太阳落下了，不知什么时候，月亮悄无声息地升起来了，星星在低声 细语地交谈着。空旷的原野鸦雀无声，偶尔传来一两声响动，想必是 蛐蛐在窃窃私语。

6. 教师总结学生的表现，适时引导第二题的内容。 小结：描绘得多生动啊，我们仿佛身临其境了。但是用词语描绘 画面时注意联想要合理，不能生拉硬拽，影响内容的表达。下面我们 再看一看第二小题， 想一想怎样运用给定的表示极短时间的词语描绘 某种事物

7. 出示“词句段运用”第二题中的词语，给学生讲解题目要求。

风 烟花

霎

．． ．． ．．

• ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

时顿时忽然

雷雨 小狗 过

．了．一．会．儿． 一．会．儿．工．夫．

过渡：同学们，经过上一题的学习，我们已经掌握了根据词语想 象画面的技巧。这一题具体规定了要描写的事物以及要运用的词语， 请你们充分发挥想象，写一写。

8. 学生简单讨论，教师指名学生说说根据指定词语描绘画面的方 法。 明确：加点的词语都表示极短的时间，用这些词语描述事物，就 是突出其在短时间内情态、动作、行为等的变化，这种变化要合理， 要符合生活常识和事物发展的规律。

9. 学生尝试写话，教师巡视，并给予指导。 10. 指名学生朗读所写内容，教师简单点评。

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师：下面就请几位同学读一读你们描写的事物， 其他同学认真听， 听完后提出自己的建议。

生 1：我写的是风，用到的词语是忽然、顿时：刚刚还是晴空万 里，忽然狂风大作，飞沙走石，人们顿时慌作一团， 纷纷找地方躲避。

生 2：我写的是雷雨，用到的词语是霎时、一会儿工夫：雷声隆 隆，暴雨霎时从天而降，一会儿工夫，道路就被淹没了。

生 3：我写的是烟花，用到的词语是霎时：朵朵烟花在空中绚丽 绽放，满天的星星霎时失去了光彩。

生 4：我写的是小狗，用到的词语是忽然、过了一会儿：过了一 会儿，小狗豆豆发现我还没有把骨头丢给它，忽然耷拉下脑袋，一脸 失望的表情。

师：这几位同学写得真精彩！ 他们不仅按要求用上了教材中给出 的词语，而且设置具体的场景，写出了事物的特点。相信其他同学创 编的句子也很不错， 在课堂上就不一一读了。 课下同学们可以交换着 看一看，互相学习。

三、回顾课堂，交流收获

1. 教师适当总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 小结：同学们，这节课我们回顾了本单元课文，学习了从多种感 官角度理解课文内容的方法。 这对我们来说是一种新的尝试， 从中我 们知道了不能仅靠理解句段去品析课文， 而要换一种角度， 这样对课 文的理解会更全面、更深刻。除此之外，我们还练习了用词语描绘画 面，这样不仅理解了词语的含义，还更灵活地运用了词语，而且对我 们思维的拓展也大有益处。 同学们的表现都很不错， 回答问题特别积 极，希望能继续保持。

2. 引导学生交流学习收获，积累生动、优美的词句。 从感官的角度进行描

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写的名句： 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香， 夹杂在水气中扑面 的吹来；月色便朦胧在这水气里。 （视觉、嗅觉、触觉）

——鲁迅《社戏》 在这幽美的夜色中，我踏着软绵绵的沙滩，沿着海边，慢慢地

向

前走去。海水，轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温柔的刷刷声。 （视 觉、触觉、听觉）

——峻青《海滨仲夏夜》

与声音有关的成语：

掌声雷动 声如洪钟 如雷贯耳 惊天动地 雷霆万钧 莺声燕语 抑扬顿挫 珠圆玉润 娓娓动听 万籁俱寂

第二课时

教学目标

1. 把握在横格中书写钢笔字的要领，注意字距要均匀。 2. 理解古诗大意，体会诗人情感；积累古诗。 教学重点

1. 学会写钢笔字，感受汉字的形体美。 2. 理解诗意，积累写景的古诗词名句。 教学过程

一、明白要求，认真书写

1. 教师出示“书写提示”中的句子，引导学生朗读句子。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近 些，只见白

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浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

2. 引导学生自读 “书写提示”右边的文字，使学生对钢笔字书写 形成初步的印象。

3. 讲解在横格中书写的注意事项， 并指名学生表述。 允许学生有 不同的意见，鼓励学生进行补充。

4. 学生进行钢笔字书写练习，教师巡视，并给予指导。 5. 挑选写得比较好的钢笔字，投影展示，并进行点评。

二、认真积累，活学活用

1. 出示古诗课件，播放朗诵音频。

过渡：同学们，我们这个单元的主题是“美丽自然” ，选编的课 文也都是写景的美文。 学习这类的文章， 我们不仅能从中感受到文字 之美，还能感受到文字中的风景之美。 “日积月累”版块正契合了这 一主题，所选的古诗《鹿柴》描绘的就是人迹罕至的空山深林在傍晚 时分的幽静景色。下面就让我们一起来欣赏这首诗。

2. 学生齐声朗诵，教师指名学生诵读。 诵读示例：

鹿ZZh柴

［唐］王维

空山/不见人，但闻 / 人语响。 返景/入深林，复照 / 青苔上。

3. 介绍作者的相关情况及本诗的写作背景。

王维（ 701— 761，一说 699—761）字摩诘，号摩诘居士。河东 蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县。唐朝著名诗人、画家。在诗 歌方面，他尤长

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五言，多咏山水田园， 与孟浩然合称“王孟”，有“诗 佛”之称。苏轼评价其： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画 中有诗。” 存诗 400 余首，代表诗作有《相思》 《山居秋暝》等。著 作有《王右丞集》《画学秘诀》。

写作背景 唐天宝年间， 王维在终南山下购置辋川别业。 鹿柴是 王维在辋川别业的胜景之一。 辋川有胜景二十处， 王维和他的好友裴 迪逐处作诗，编为《辋川集》 ，这首诗是其中的第五首。

4. 教师讲解诗中的重点词语， 引导学生理解诗意， 并进行简要的 赏析。 重点词语：

【鹿柴（Zhd ）】王维辋川别墅之一（在今陕西省蓝田县西南）。 柴，通

“寨”“砦”，用树木围成的栅栏。

【但】只。 【复】又。

【返景（ying）】同“返影”，太阳将落时通过云彩反射的阳光。 诗意：

山中空旷寂静看不见人，只听得说话的人语声响。夕阳的 金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。

赏析：《鹿柴》是唐代诗人王维的山水诗的代表作之一，描绘了 鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色， 充满了画面感， 反映了 诗人对大自然的热爱和对尘世官场的厌倦。

5. 指名学生说说读这首诗的感受。

6. 教师出示其他写景的名句， 引导学生说出描写的是何地、 何时 的景色。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（唐•岑参《白雪歌送武判 官归京》西北边塞下雪的情景】

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海上生明月，天涯共此时。（唐•张九龄《望月怀远》海上明月 升起的情景】

大漠孤烟直，长河落日圆。（唐•王维《使至塞上》大漠落日西 斜的情景） 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（唐•白居易《大林寺桃花》 大林寺四月桃花盛开的情景）

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（唐•韩愈《早春呈水部张 十八员外•其一》早春雨后的情景）

7. 引导学生在课外积累诗句，扩充知识储备。

三、回顾课堂，交流收获

1. 教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课上我们学习了两个版块的内容： 钢笔字的书写和古 诗《鹿柴》。通过这两个版块的学习，我们了解了写钢笔字时应注意 的问题，同时增加了文化积累。同学们的表现都很不错，你们不仅积 极动脑，认真对待写字，而且在课下搜集资料，提前了解了古诗《鹿 柴》的相关知识。这种主动学习的精神是很值得嘉奖的！

2. 引导学生交流收获，并在课后积累古诗词名句。

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