小学英语语音教学策略谈——以广州市小学英语语音教学为例

发表时间：2010-11-15T13:45:02.130Z 来源：《英语周报》（小学教育版）2010年第19期供稿 作者： 黄笑霞[导读] 教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。文 / 黄笑霞

语音即语言的物质外壳，是语言符号系统的载体。它由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语言依靠语音实现它的社会功能。语言是音义结合的符号系统，语言的声音和语言的意义是紧密联系着的，因此，语言虽是一种声音，但又与一般的声音有着本质的区别。音强语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，不能把语音看成纯粹的自然物质；语音是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。学不好语音会影响词汇的记忆和积累，产生读和写方面的种种困难。

广州市把小学英语学习的起始年级定为一年级，其中一、二年级的教材为英语口语教材。因此，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是小学英语教师义不容辞的责任。

那么，语音教学应当包含哪些内容呢？我们从下面的语音训练材料来看看： 请你朗读这首小诗，说出在朗读过程中需要运用哪些语音知识。

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要朗读好这首小诗，意味着我们应该掌握： 1. 元音、辅音字母在单词中的读音

b / b /; f / f /; c, k / k /; n / n /; y / j /; d / d /; g / g /; a / eI, /; o / ; u /, e / e, / 2. 字母组合的读音

ea / i: /; er, ear /; ai / eI /; oo, ore /: /; our / 3. 单词重音

butter, sugar, a gain, never, open, oven 4. 失去爆破技巧

Butter and sugar and eggs and flour, Beat them again for half an hour, Bake the cake for an hour or more,

But you never must open the oven door. 5. 连读技巧

Butter and sugar and eggs and flour, Beat them again for half an hour, Bake the cake for an hour or more,

But you never must open the oven door. 6. 句子重音

Butter and sugar and eggs and flour, Beat them a gain for half an hour, Bake the cake for an hour or more,

But you never must open the oven door. 7. 弱读

and /, them /, for //, an /, but /, must /, or / /. 8. 节奏

0 o o 0 o o 0 o 0 0 o o 0 o 0 o 0 0 o 0 o o 0 o 0

o o 0 o o 0 o o 0 o 0 9. 语调

Butter and sugar and eggs and m flour, Beat them again for half an m hour, Bake the cake for an hour or m more,

But you never must open the oven m door.

从以上分析来看，语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。

那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是广州市小学英语教学中语音教学方面的一些策略，愿与广大同仁分享。 一、分阶段系统学习策略

英语教师要认真学习《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 英语》中对小学各年级提出的不同的语音要求，并分阶段对小学生进行语音教学，确保学生学到系统的语音知识。建议一、二年级使用《趣味拼读学单词》进行phonics（自然拼读法）配套教学，使学生的语音知识更扎实，以下是整理后的小学各年级语音教学水平要求。

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二、示范性策略

由于受到语言环境因素的影响，小学生学习英语的途径比较单一，尤其是农村小学，课堂几乎是学生学习英语唯一的渠道。在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，尤其是农村英语教师，他们是语音的示范者、指导者。因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。以下两方面值得教师重视：

1. 提高自身语音素养，正确示范

教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。 2. 规范英语课堂用语

语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。 三、提高语音教学的有效性策略

音标和读音规则的掌握固然能提高学生记忆单词的效率，但纯粹的语音知识对于小学生而言难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。教师为了避免学生失去学习英语的兴趣，产生畏难情绪，应将语音教学渗透到日常的字母、单词、句子教学中，让学生自然而然地习得语音知识。

1. 在字母教学中引入phonics教学

根据广州市口语教材的安排，学生进入二年级时开始学习字母，字母学习不是单纯的读写学习，应和语音学习结合起来。也就是说，让学生了解字母在单词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。如学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”，同时学习音素。在单词中辅音字母的发音变化少，而元音字母的发音变化较多。教师可有意识地引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生寻找读音规律，为三年级学习元音字母在重读开、闭音节中的发音作好准备。 2. 在词汇教学中渗透phonics教学

受母语的影响，学生常将一些英语音素等同于汉语拼音，形成了错误的发音和拼读习惯。为了解决小学生读不准、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到词汇教学中。这有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。教师示范单词发音时可分解音素，如读单词bag时，可示范字母b的发音/ b /，a发/ ?覸 /，g发/ ?弈 /，及其拼读过程为/ b /g/ ?覸 /g/ ?弈 /g/ b?覸?弈 /，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。

随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可多样化。（1）音素归类。将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。如学习单词cat时，可以将单词bag, black, man, fat, cap罗列出来，并在字母a下标注，让学生自我总结字母a在这些单词中的发音。（2）迁移变通。教师可引导学生通过已学知识学习新单词。如通过cat学习fat，教师只需提示字母c和f的发音是/ k /和/ f /，学生就会自然地从/ k?覸t /迁移到/ f?覸t /，而且不易遗忘。这种方法也适用于一些复合词的学习，如man + fish —fishman, fire + man — fireman, police + man — policeman等。（3）辨别对比。通过读音的对比学习新单词，可提高学生的辨音能力。将一些音近或形近的单词对比教学，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习单词tree时，可与three作对比，让学生注意两个单

词在/ tr /和/ ?夼 /发音上的区别，从而避免将两个单词的读音混淆。 3. 在句型教习中渗透朗读技巧

在讲解新句型时，教师要做好朗读示范工作，让学生意识到句子中单词读音的强弱程度及停顿规律。教师可以通过动作和手势引导学生升、降调朗诵句子，通过打节拍引起学生对单词重音及句间停顿的注意。此外，教师也要进行句子中连读、失去爆破等发音情况的指导，让学生感知单词在语流中的发音规律。 4. 布置“有声作业”

把语音教学延伸到课外，让学生在课外也能有效地训练语音。以往教师多会布置“听录音跟读课文”的作业，学生觉得枯燥。教师应该考虑“有声作业”布置的合理性和实用性，并将“有声作业”的形式多样化。如设计口语过关练习，内容有分辨音近单词的读音、看图片说句子、读儿歌或绕口令等。作业内容应少而精，且要让学生进行自我评价。对于“有声作业”，教师要做到及时评价反馈。 5. 掌握查词典方法

语音教学的目的不仅是让学生认识48个音素，更主要的是让学生能运用音标的拼读提高学习英语的能力。英语自学的前提是学会使用学习工具。教会学生查词典是提高学生学习能力的一个具体要求。学生学会了查词典，学起来就会更加轻松。待学生学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，或做练习或造句时鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为进一步学习打下基础。 四、资源整合策略

诚然，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能一味地追求单音的准确性。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些材料重新整合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。而语音训练形式上应注重趣味性，以符合小学生的心理特点，使学生在“玩中练，在练中玩”。 1. 利用游戏活动激发兴趣

游戏活动是小学英语教学中常用到的教学方式，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，Word Chain游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力。比如教师给出一个例词nice，让学生以小组竞赛的方式说出含有与例词中元音字母i发音相同的单词(nice, fine, rice,five...)。再如，快速拼读练习比赛，如下图所示，字母ag组合可与左边不同的字母组合发音，比赛看哪组同学能又快又好地拼读出来。学生在游戏中可以巩固语音知识，培养初步的“见词能读”的能力。

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2. 利用歌谣培养语感

小学阶段语音教学应该结合儿童的认知特点，利用歌谣等方式帮助学生练习语音。教师可以在了解学生语音偏误的基础上，有针对性地收集或自编一些歌谣，带领学生反复练习。例如，对于/ s /，和/ n ，/ l /不分的学生，教师可以引导学生练习下面的绕口令，帮助他们矫正发音。

（1）She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells. （2）There is no need to light a night light on a light night like tonight.

而song, chant或rhyme是小学生非常喜欢的语音训练形式，它可以有效地训练学生对语音语调、重读、节奏、失去爆破及连读的掌握能力。如小诗Hello (Hello, m Ben. Hello, m Sue. Hello, m Jim. How are m you? m Super.) 又如歌曲Do you have...? (Do you have a little plane, little plane, little plane? Do you have a plane? Yes, I do.) 这些朗朗上口的歌谣能够帮助学生提高语音的准确性。 五、结束语

总的来说，掌握了语音，学生就掌握了一种学习英语单词重要的方法，扫清了英语学习道路上的一大拦路虎，为今后的学习打下了坚实的基础。