学片段与赏析 ◇黄亢美 【片段一】 （出示课件） 师：你读得那么动情，老师听了 织者，也是个引导者。概言之，在这 一很感动．仿佛有种情感在心中萌动。 大家再一起读 、 教学片段中，生生互动、师生互 师：一只小鸟站在大树上，动情 地为大树唱歌．大树正凝神地听着。 这是一幅多么和谐的画面啊！围绕 一动，凸现了“阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程”的教学新理 念。 ・师：树砍下来变成了火柴，化为 了灯火 读到这里你们有什么感受？ 生：感到树可怜． ．棵大树和一只小鸟．我们来说一 【片段二】 师：大家继续交流。 个美丽的故事 请同学们用喜欢的 群糊—■—■瞎 生：感到树的生命很短暂。 生：树变成了灯火，感到很可惜 师：同样一句话，读时感受却不 一方式读课文．可以一个人读，可以几 生：文章语言上有一个特点，就 是采用了拟人写法 教学 赏析 个人读．也可以把小凳子搬到讲台 边读 样，读着、读着，感受会越来越多。 师：就是把物当做人来写。人是 （生自由读，师巡视指导） 师：读着、读着．你想说点什么 吗？你的感受，你的收获．你的疑问， 都可以说。 【赏析】自主性学习是新课改的 重要理念。一般情况下，教师在学生 读课文后也常常让他们提问题，但 所提的问题大多局限于“质疑问难” 通过对话交流的，我们来找找，看看 课文里有几组对话。 生：共有四组对话，有鸟儿与树 的对话、鸟儿与树根的对话、鸟儿与 生：这是一篇童话故事。 生：题目为什么是“去年的树”， 而不是“今年的树”？ 生：这是一只候鸟。 师：你是从哪儿知道的？ （该生举出书中小鸟冬去春回 的特征来说明） 生：我还知道树和鸟是好朋友。 师：你怎么知道的？读给大家听 听。（生读） 师：读得真好，让人觉得他们真 是好朋友，齐读一遍。还有吗？ 生：树被伐木工人砍去了，小鸟 找不到家了。 生：这是一只说到做到的小鸟。 的范畴，而盛老师的引发语却是“你 想说点什么吗”，无论学生谈感受、 说收获、提疑难都可以，学生的自主 性得到了真正凸现。根据教师的宽 式提问，学生有的从领悟性的角度 提出问题，有的从感受性的角度提 出问题，有的从质疑性的角度提出 问题，可见答域是非常广泛的，真正 体现了“想说什么就说什么”。对于 学生所提的内容比较浅显的问题， 盛老师马上引导该生白行理解或请 其他同学解答；对于一些领悟性的， 则采取“追根问底”的方式进行解 说，以便让同学们也能分享其读书 的成果 对一些答案就在文句之中 大门的对话、鸟儿与女孩的对话。 师：我们先看第一组。冬天快到 了，大树的好朋友小鸟要到南方去 过冬，一对好朋友依依惜别，大树对 小鸟说—— 生（齐）：再见了，小鸟！明年你 再回来，还唱歌给我听。 师：鸟儿说—— 生（齐）：好。我明年一定回来， 给你唱歌。请等着我吧！ 师：鸟儿飞走了。依依惜别，这 话应该怎么说？大家自个儿练练。 （生练读，再指名读） 师：你要走了，心情会怎样？ 生：难过。 生：去年的树与今年的树有什么 变化？ 师：想一想，我相信你自己会说。 生：（略一思考）化为灯火了。 师：对。你来读一读。（生读） ｌ豳 ＪＩＡ Ｇ ｄ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ｊ 蕊一的，则引导学生感情朗读，“以读代 讲”“以读代答”。树砍下来变成火 柴，化为了灯火，读到这里学生感受 如何呢？当无人谈及时，盛老师则直 接发问，这又体现了教师不仅是组 师：为什么？ 生：要离开朋友，失去朋友了。 生：很舍不得。 （生齐读，分组对读） 师：鸟儿说完就往南方飞去。第 ．嘲 。ｉ 。搿 譬黜臻《…鬻 一 黼 一 ■ 一《 鞲嚣 ＃礴《鹈罐 二年春天．小鸟回来了．满怀深情地 找大树。可是大树却不见了．小鸟问 了再问．找了又找 你们能不能通过 （师出示练习，任选一题。生练 习写话．写好后交流） 生：伐木工人要砍大树．大树对 “读者”：我们要珍惜身边的每一 样事物。 师：如果人类能真正地跟树、鸟 儿对话，和谐地相处．地球该会多么 读，把小鸟这时的心情读出来？ （各小组练读对话部分） 伐木工人说：“伐木工人．请饶了我 吧．明年．那只美丽的小鸟回来要找 美好啊！今天．我们学了同一篇文 章．大家的收获一样吗？ 生：不一样。 师：老师想请四个小组的同学演 示一下。（学生分角色朗读） 师：他们读得怎么样呢？如果你 是导演，就用指导的语气来说：如果 你是观众．就直接跟他们提建议 （生自由评价．师适时指导朗 读 我。要是找不到我．她一定会焦急万 分的。把我砍了．还会造成环境的污 染、水土的流失．因为树有绿化功能 啊！” 师：是啊．我们读书既会有相同 的收获．也会带着不一样的想法离 开课堂 这就是读书的真谛 生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看 了一会儿，好像在说：“大树啊大树． 我好不容易找到你．可是你已经被 【赏析】常言道，读书的最高境 界是“于无字处读出字来”。盛老师 师：从刚才的读中．我们感受到 小鸟与大树的感情多深哪！ 师：你们喜欢看电视吗？今天咱 们就当一回导演．制作一个电视剧。 现在．让我们走进——“星星剧场” （课件出示“星星剧场”的画面、 人做成了火柴．你燃烧自己．却照亮 别人。请你安息吧！” 生：唱完歌。鸟儿又看了一会儿 设计的这一练习，先想象，再书写， 最后念读，有机地把读书与创造思 维结合起来，把读书与说写结合起 来，这样的扩展想象练习能有效地 灯火，好像在说：“树啊，我会把你这 位朋友牢牢地记在心中．每年的春 天．我都会来看你的。” 师：从对话中．老师看出你们读 培养学生的创新思维能力和听说读 写能力。最后，所采用的“对话”形式 师：这个剧的主角是小鸟．小鸟 演好了．就基本成功了 等一会“小 鸟”在教室里飞来飞去．飞到谁的面 前，谁就跟她说话。也就是说．每个 很有创意。让学生“喜欢扮演什么角 色就扮演什么角色”，并依据感受进 行对话，凸现了学生的自主性。在对 懂了课文．大树、小乌都希望和我们 人类一样．创造一个富饶、和谐的世 同学都要做好当演员的准备 当主 角必须把台词背熟．谁来当小鸟呢？ （主角‘‘Ｊｊ、鸟”以及各位“演员” 都在认真紧张地准备 表演开始．一 个学生读课文的叙述部分．“小鸟” 飞来飞去与各位“演员”十分投入地 界！ －话的情境中抒发感受，形式新颖有 师：下面．我们再做一个电视节 目——《对话》。请一个小朋友做主 持人．可以提问：一个小朋友扮演作 者．主持人要与你对话；有的小朋友 当课文中的角色．主持人问谁，谁就 回答：有的当读者．交流自己的感 受 你喜欢扮演什么角色就扮演什 么角色。下面准备一下。 表演课文的情节） 【赏析】童话常常用人物对话的 表达方式发展故事情节。盛老师根据 课文的四次对话，在形式上分别采用 了引读、自由读、齐读、分组对读、分 组表演读、让学生充任“导演”或“观 众”进行评读等，读的方式的确是多 种多样的，读的层次性和指向性也是 非常明晰的。在读的内涵上，盛老师 不断地引发学生思考人物对话时的 具体语境和内心情感，所以，学生越 读越有感情，渐渐地把人物读“活” 了。盛老师还创设“星星剧场”让学生 （生准备。选好主持人，对话开 始、 主持人：伐木人，你为什么要把 大树砍了，做成火柴？（回答略） 主持人：鸟儿．你去找树时．心 情怎样？（回答略） 主持人：大树．你喜欢鸟儿吗？ 为什么？（回答略） 主持人：乌儿，你喜欢树吗？（回 答略） 表演课本剧，满足小学生好动和喜 欢表演的心理需求，有助于更好地 主持人：作者．你为什么要写这 篇文章？ “作者”：我想告诉大家，树是可 理解课文内容，并在情境对话中有 效地培养了他们的口语交际能力。 【片段三】 师：书读着、读着。感到越读越 厚了．好多话作者想说却没说出来． 爱的。我们要爱护树木．别乱折树、 砍树．要植树造林。还想写出友情的 珍贵．要珍惜身边的每一样东西。 师：谁当读者，想说就说。 “读者”：我们要绿化祖国。 给我仉留下了很大的想象空间 我 们来把作者没说的话说出来．行吗？ ｊ 誊 誊 蓦囊 萋≤薹
