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移动学习的现状与趋势
作者：李玉顺 马 丁
来源：《信息技术教育》2008年第03期
对移动学习的研究始于1994年卡内基梅隆开展的研究项目Wire-lessAndrew，该研究使得卡内基梅隆大学员工能够在校园内自由享受移动学习支持所带来的便利性。项目的成功及其引领性作用推动了人们对移动技术教育应用的关注，引发了人们对于移动学习研究的兴趣。同先前的网络学习（e-Learning）特性相比较，移动学习具有独特性：①提供随时随地的学习环境。学习者可以按照自己的意愿来开展学习，不受时间、地点的。②学习活动更具情境性。移动学习为情境式学习提供了支持，学习发生在真实自然的社会情境中，实现真正意义上的“活学活用”。③提供Just-in-Time的学习内容。理论研究表明，非正式学习达到个体工作中学习需要的70%左右，这种学习形式在人们胜任工作方面发挥着关键性作用，移动学习支持非正式学习的场景需求。移动学习的上述特点使得因时、因地、随需的学习需求能够自然地发生，这一学习方式将弥漫、渗透、关联、混合、变革传统的学习模式，促进情境学习、非正式学习、协作学习等学习理念的创新性实践。
移动学习的发展现状
上个世纪90年代初，人们开始关注移动学习，并于本世纪初成为研究热点，领域研究取得了较大进展，下面从移动学习的应用领域、移动学习支持系统功能、全球移动学习研究的开展等几个方面来介绍移动学习的当前发展现状。 1.移动学习教育应用研究广泛开展
经过这些年的发展，移动学习应用领域已涉及几乎所有教育领域。在中小学领域，研究工作关注在提高师生课堂沟通效率和学生户外学习效果上。如美国纽约Cohoes中学的移动学习研究是在7、8年级开设的社会学科课上展开的，学校为教室装备了装有Classroom Wizard软件的Palm手持电脑，该软件使教师能够轻松地测验、打分，并实时评价测验与快速分析结果。英国Learning2Go项目是非常成功的基础教育领域移动学习研究项目，研究实验规模达2000人，该项目利用手持设备向学习者手中的Palm设备推送多媒体内容、配置编著工具，验证了移动学习能够服务于小学生无论何时、无论何地的学习需求。在大学领域，研究工作关注在实验研究、提高交互效率、促进协同知识建构、移动校园建设等方面。英国Sheffield Hallam大学移动学习有效性研究项目对67名心理学专业本科生的移动学习活动进行管理和控制，提供基于移动技术的指导、激励和支持等实验测试；德国Campus-Mobil项目利用手机收发短信，进行WAP访问，为大学生提供个性化学习服务；瑞典Vaxjo大学C-Notes项目为学生开
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发了一套Ｃ-Notes软件支持学生移动协作学习，尤其是协作知识建构；哈佛教育研究生院HDUL项目（2003年～2005年）对8门课程进行移动学习试验研究，取得了积极的研究成果。在职业培训领域，移动学习被用来解决用户在工作现场遇到的问题和所需课程的学习，如欧洲“移动学习，下一代学习”项目中，实验对象包括欧洲远程通讯行业、数字化学习行业、职业教育培训决策人、培训师、学生等；挪威Oslo大学的KNOWMOBILE研究项目支持医学专业学生进行基于问题的学习，帮助医学学生实习和工作时通过PDA或WAP手机查询远程服务器上的相关资料，解决实际工作中遇到的困难。在远程教育领域，移动学习被用来提供辅助性学习内容和学习支持信息，如“从网络学习到移动学习”项目中，挪威NKI（挪威远程教育大学，欧洲远程教育课程的主要提供者，也是E-learning课程欧洲最大供应者）为学生提供全面的移动学习环境，学生可在家里、工作地点或其他地点使用台式电脑接入网络并进行交流。在针对全社会范围的教育服务中，移动学习被用来提供各类学习资源和支持服务，如欧洲的m-learning项目关注给那些不能参加正规教育的年轻人提供学习机会。经过这些年的努力，移动学习应用研究促进了各类学习形态的融合和人类新型学习理论的实践，基于问题的学习、基于工作的学习、终身学习等各种学习理念因为移动学习的内在特性而带来了广泛的实践前景。 2.移动学习教育应用的功能不断丰富
由于移动学习支持系统资源受限的特点，人们对移动学习系统功能设计及可用性定位进行了大量深入的研究。当前，移动学习支持系统与工具所提供的功能主要分为如下几类。①教务管理和学习支持。帮助学习者管理学习过程而不提供具体学习内容。如英国Sheffield Hallam大学移动学习有效性研究项目中所建立的短信息系统用来对学生的学习活动进行管理和控制，提供指导、激励和支持等服务。②提供辅助性学习内容。为移动学习者提供辅助性学习内容，如课程大纲、小测验、问题回答等。如爱立信等公司的移动学习项目研究移动学习与传统课堂教学整合的方式与方法，用WAP手机接收五种服务，包括3G服务、教学内容重播、小测试、思想盒、课程评价。③提供专业学习内容。开发专门的移动学习课程，以支持移动学习为主的学习方式。如欧洲MOBIlearn 项目中，挪威NKI把原有的400门网络课程改版为移动学习课程，并提供给注册付费的学员。④促进学习者交流与协作。利用手机作为协作学习辅助工具，提高学生沟通效率和促进协同知识建构，如芬兰Tampere大学开发的XTask移动学习系统项目、瑞典Vaxjo大学的移动学习研究项目，都是利用移动学习技术开展协作学习的案例。⑤模拟或游戏。利用移动设备便利性，开展整合课内外活动的游戏式学习，如智利大学利用PDA设备开展新型教育原理的尝试，用交互式游戏来开发学生在科学实验课程中解决问题的技能。
3.移动学习研究群体不断扩大
由于移动学习对未来学习影响的泛在性，它引起了人们的广泛研究兴趣，国际上一些知名大学都已经参与到了这一研究领域，如哈佛大学、斯坦福大学、UC Berkely、英国伯明翰大学，出现了一些知名的研究机构，如英国FutureLab（该组织致力于开发创新性学习资源与实践，支持21世纪服务于教育的新的原理）、英国CATD（该公司是移动学习的积极支持者，已经参与了跨欧洲的20多项移动学习试验研究项目）、挪威NKI等。
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从世界范围内看，欧洲移动学习研究更为活跃，应用也相对广泛。从2001年起，欧洲陆续启动了系列移动学习项目，涉及英国、德国、挪威、瑞典等十多个国家，这些项目中，有的为解决全社会教育公平问题，如m-Learning项目；有的在高校采用移动学习进行教育革新，如德国、挪威的大学移动教育项目。2001～2004年期间开展的m-Learning项目采用了当时最新的移动技术，开发移动学习材料和系统，以服务社会上弱势年轻人。MOBIlearn项目是欧洲主导的国际合作项目，该项目采用上下文敏感的方法，通过移动技术所带来的优势，开展非正式、基于问题及工作场景中的学习，项目包含了24个研究团体，它们来自于欧洲、以色列、美国和澳大利亚等国家。如今，欧洲仍然非常重视对于移动学习的研究，在英国，从学校、学院到大学，人们利用手持设备进行着各种目的的移动学习试验，支持从教、学、管理到更加广泛的数字资源存取。此外，在欧洲，移动学习学术研讨非常活跃。
美国的移动学习研究集中在高校及中小学，侧重关注利用新型移动设备帮助改善教师的教和促进学生的学。典型项目包括WHIRL（2001～2004，美国自然科学基金项目），该项目研究在中小学科学课程学习中应用手持式设备的可能性。Michigan大学的“利用手持设备学习”项目，有来自于14个不同地区的超过3000名7年级学生参加了这一试验，他们利用手持设备开展所有课程的学习，实验持续了半年。
在澳大利亚，移动学习被用来推进发生在工作空间的学习，也被用在职教领域开展对学习者的测评。
亚洲地区在移动学习方面也进行着相关的研究与实践，典型的有新加坡于2001年架构的无线学习解决方案，用以增强学生的学习环境。在中国，自2001年以来，相继有北京大学、南京大学等高校和一些移动通信公司合作开展了相关的研究，近两年，北京师范大学开展了移动学习技术在课程教学方面的应用研究。在我国，移动学习研究不仅仅停留在高校研究层面，一些公司也开始关注移动学习的研究与应用，如文曲星公司、诺亚舟公司、北京碟中碟无线科技发展有限公司、知源软件（上海）有限公司等单位都已开始提供移动学习支持产品与系统，诺基亚中国研究院的“行学一族”更是推进了中国开展移动学习应用；此外，也有一些公司将先进的移动技术用于教育领域，如清华大学深圳研究院力合公司就同电大合作，开展将其移动数字地面广播系统用于移动学习支持的探索实践。
移动学习的发展趋势
2006年,一份项目调查对英国超过35个基础教育领域的移动学习项目进行了调研总结，认为通过移动学习可实现：①学生的注意力和自信心得到极大的增强；②增强学生的ICT技能；③增强家校联系；④带来学生更好的社会性交互。从当前现状看，人们对移动学习的研究已经
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走过了先前探索期，开始从早期的研究项目驱动，向着融入主流学习方式的方向发展。在北美EDUCAUSE关于新技术教育应用的年度报告中，预测移动学习技术将在未来的2～3年会走向实用化。在德国，人们开始探讨如何将移动学习技术融入网络学习主流的解决方案。德国研究人员O.Z.Richter 的一项涉及28个国家的小样本调研中，78%的被调查人员相信在未来3～5年内移动学习将成为主流高等教育及培训的有机组成部分。在欧洲，已经有研究人员在结合欧洲近些年来移动学习研究成果的基础上，提出将移动学习融入教育和培训主流的一些建议[1]。 上述发展趋势在欧洲移动学习项目规划中得到充分体现，以挪威NKI为例，其先后参与的欧洲移动学习项目包括“从网络学习到移动学习”项目(2001～2002年)、“移动学习，下一代学习”项目(2003～2005年)、“将移动学习融入教育和培训的主流”项目（2005～2007年）、“移动学习在欧洲教育中的角色”项目(2006～2008年)。从上述项目规划，我们可以清晰地看到移动学习研究发展主线，人们对于移动学习研究与应用已经有着更高层次的期盼。这一趋势也已经体现在移动学习国际会议主题中[2]。
移动学习正在向融入人类社会主流学习方式的方向迈进。
参考文献：
[1] Desmond. K. the incorporation of mobile learning into mainstream education and
training.www.ericsson.com/ericsson/corpinfo/programs/resource_documents/deskeegancapetown.pdf2006
[2] http://www.handheldlearn-ing2007.com/pages/conference-themes.php
