外科护理教学中应用情景教学法的效果研究 林春华 （江西省赣州Ｉ卫生学校江西・赣州３４１０００） 摘要 目的：探讨情景教学法在《外科护理学》教学中的效果。方法：选择我校２０１３级护理学生共２４０人，采用情景 教学法进行教学。把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组，Ａ组的角色定位是病人，Ｂ组角色定位为医生，Ｃ组角色定位为护士，Ａ 组模拟患者的临床表现，要把该疾病的典型症状和体征表达出来；Ｂ组同学根据Ａ组同学的表现要做出诊断和确定治 疗原则；Ｃ组同学要列出相应的护理诊断和护理计划。结论：情景教学法符合外科护理教学发展的要求，是培养与发 展学生综合能力的一种有效方法。 关键词 情景教学法 外科护理学 情景模拟 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 《外科护理学》是护理学中的一个重要学科，包含了医学 者角色扮演，体会到了患者就医时“恐惧、焦虑”的心情，从而 基础知识、外科学基础知识和护理学基础理论及基本技术，理 很好地理解了常出现的护理诊断：“恐惧、焦虑”的含义，也体 论性和实践性都很强，需要通过临床实践中来增加感性认知， 会了患者对医护人员在服务态度和专业知识上的期望、需要， 让学生能将理论应用于实践，能应用护理程序进行思考、分析 从而体会了护理职业的责任感和神圣感，进而促进了他们学 和解决问题。传统的教学方法枯燥、教条、以老师说教为主， 习的主动性和积极性；在扮演医生、护士角色过程中，Ｂ组和 很难做到这些。情景教学则是以激发学生情趣为核心的教学 Ｃ组同学通过和患者的交流，加强了人际沟通的能力，能根据 方法，重参与、重实践、重感悟，使学生身临其境，把认知活动 病人的具体情况，不直接搬照教师课堂上的语言与患者交谈， 和情感活动结合起来。我们尝试在外科护理教学中应用情景 能做到因人因事恰如其分。而要指出其他学生的不足，同学 教学法来促进学生学习方式的变革。 １情景化教学法的方法 １．１病例设计 们首先必须自己对该病种的相关知识非常熟悉，因而进一步 促进了全体学生的学习主动性；当同学们发现自己能用学过 的知识，简单地诊断病人，护理病人时，自信得到了显著提高， 先将教材内容整合、优化，选择典型的临床常见病进行可 并充满成就感、自豪感。 行性论证，如烧伤、急性阑尾炎、骨折等。模拟所选的每一个 （２）情景化教学对教师也提出了更高要求，激发老师的学 疾病的典型临床表现，最终使病例中包含的症状和体征既突 习动力，提高教学水平。作为教师，只有熟练掌握专科理论知 出该疾病的典型特点，又具有一定的混淆作用，并就该病例设 识及学科发展新动态，才能在教学中正确传达知识；只有不断 计出相关问题。 学习、更新自己的理论知识，才能适应教学需要。在教学过程 中不能照本宣科，而是要针对情境变化，灵活应对，随时对学 生提出的各种问题给予详尽正确的解答。教师对学生的知识 掌握情况能够详细了解，才能提高课堂教学质量，提高教师教 学水平。 情景教学是一种全新的教学模式，问题设计突出以学生 １．２情景设置 在学生掌握了基本知识，包括疾病的病因、分类、护理评 估、辅助检查、治疗原则及并发症等内容后，由学生表演。课 前通知学生扮演什么样的角色。把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组，Ａ 组的角色定位是病人，Ｂ组角色定位为医生，Ｃ组角色定位为 护士，Ａ组模拟患者的临床表现，要把该疾病的典型症状和体 为主体从收集学生学习需要开始到设计教学方案，将学生从 征表达出来；Ｂ组同学根据Ａ组同学的表现要做出诊断和确 被动地接受知识引导到主动参与学习，充分地调动了带教老 定治疗原则；Ｃ组同学要列出相应的护理诊断和护理计划。要 师的教学积极性。教师在情景设计过程中，需要翻查阅相关 能完成任务，各组同学课后都需要把疾病的症状、体征复习好， 的文献，积极采用先进的多媒体技术，整个教学过程教学手段 做好相应的准备。可正确描述病史和模仿患者姿势、体位等 灵活多变。另外，在实施情景教学过程中，教师对学生的问题 情况，学生表演后教师根据学生表现进行指导。通过情景化 模拟表演可训练学生的应变能力，指导学生如何观察患者、安 慰患者，还可以进一步加强沟通技能的练习，为以后在实习过 程中建立良好的护患关系建立基础。训练学生准确提出护理 及时讲解，有助于教师教学应变和判断能力的提高，使教师的 综合素质得到提升，对于提高教学质量也提供了有效保证，激 发了学生的自主性学习，引导学生学会学习、学会合作等，提 高了学生的沟通能力和处理问题的能力。 诊断和护理措施。同时鼓励学生大胆、细心，充分发挥青春期 思维活跃的优点，设身处地地思考问题、解决问题。 ★基金项目：江西省中等职业学校２０１４年度省级教育教 １．２教学效果评价 学研究课题，《情景模拟教学在护生实习前培训的应用研究》， 情景模拟结束后，各组同学问相互评价，执行各项护理操 编号：ＪＸＺＪＪＧ．１４．０６０。 作中存在哪些不足之处，应该怎样改进，锻炼他们的辨析能力 及应变能力，考验他们对知识掌握的牢固性。最后教师再详 参考文献 细指出错误之处，加以纠正，再进行一次规范的示教操作，让 学生印象深刻，加强记忆。 ２体会 【１】赵鑫，等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用（Ｊ】． 中华护理教育，２０１１，８（２）． 【２】佟金谕，为病人处理常见临床问题之情景教学在护理实习生岗前培训中应 用［Ｊ】＿护理研究，２００９，２３（３）． （１）对于学生而言，在角色扮演过程中，Ａ组同学通过患 ５２ 一科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１５年第２期ｒ下．）一
