中学教学参考 新论视窗一………………………… 改变了学生在语文课堂上的被动地位。从而有效地落实 学生在语文教学过程中的主体地位，激活了学生的主体 能动性，更好地开展语文创新教学，提升学生的智能水 平。合作探究调动并综合了小组成员的优势智能，也在 相互的学习、借鉴中发展了自己的某些弱势智能，在群 体共同发展中实现了人人发展。 第二，课外泛读与课文研读相结合。在学生进行探 究性学习时，语文教师应鼓励学生质疑思辨，活跃思维， 另辟蹊径，生成富有创意的见解或问题。为此，学生必须 占有大量的知识，为其所思考的问题搜集足够的证据， 这就促使学生去大量涉猎课外相关书籍，进行课外泛 读，自主解决阅读课文生成的问题。语文教师也应引导 学生在探究研读课文时努力做到知人论世，通过查阅有 关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动 机以及作品的社会影响等，而当他们对所获得信息进行 选择、分析、综合、表述之后，他们便能用更深、更透的眼 光解读教材文本，可指导学生写书评、读后感，举办读书 报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果， 共同提高阅读能力，加深对作家作品的理解。语文新课 程标准也提出了“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读 视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本 书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学 名著（五部以上）及其他读物，总量不少于１５０万字”的要 求。因此，语文探究性教学模式应当以教材文本为纲，以 整理、积累知识为目的，重在知识的收集、归类、辨析，使 知识条理化、集约化，重在培养学生阅读能力和语言能 力，这样才能有利于学生增加语文“内存”，夯实语文功 底，发展相应智能。 三、提倡自主写作，促使学生多种创新智能的发展 语文教师要启发学生捕捉自己觉得有趣、有意思的 事物，引导学生观察周围事物的特征、变化，在观察、发 现、体验中思考，多方面地积累习作素材，结合所学语文 知识，多想多写，做到有感而发；多写多改，养成切磋交 流的习惯。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和 兴趣自主写作；引导学生乐于相互展示和评价写作成 果，建构自我认识智能。 写观察笔记、日记、周记和随笔，就是很好的自主写 作方式。它们能很好地锤炼学生的观察表达能力，帮助 学生不断积累写作素材，丰富表达手法。这种模式没有 题材、体裁的约束，学生可以不受地驰骋在自由表 ２Ｏ 中学教学参考（上旬）２００９．６总第ｌ ６期 ｌ 达、个性表达、创意表达的原野上，可让学生言而有物， 言而尽兴，美文从而不断涌现产生。在自主写作过程中， 语文教师的欣赏也很有必要的，对学生自主写作中的点 滴闪光之处我们都要给予及时真诚的赞赏，可把学生的 优秀作品，哪怕只有一两段，也可在学习园地里展览、交 流，推荐给同伴，以此激励学生积极进行自主写作。 语文教师应当既注重学生自主写作，又构造写作学 习情智发展的空间。重视学生不同侧面的智能，提 供丰富的有利于“合作取向”的学习空间，可让学生通过 小组合作，开展调查研究、共同探讨，合作撰写调查报 告，互相修改，互动点评，进行立体交流，展现个体的智 能强项，扬长更要补短，从中博采众长，发展自己的弱势 智能。如带学生到高新技术开发区和太空蔬菜基地学 工、学农，把学生五六个人分为一组，每组带着各自的问 题去实践后，要合写社会实践报告，而后在班级让各组 互相交流，由同伴进行评价，评选出最佳写作团体。 多元智能理论给语文教师带来了全新的视角，为新 课程背景下的语文教学开辟了宽广的途径，为探索语文 教学新模式提供了理论依据和方法指导。虽然没有哪一 种教学方法是万能的，但只要抓住语文学科特点，充分 发挥学生不同智能的作用，用多样、实效的教学方式去 适应不同智能的学生，相信“人人有才，人人成才”的语 文教学理念终会变成现实。 参考文献： ①普通高中语文课程标准．教育部制订人民教育出 版社．２０ｏ３ ②刘宏武主编．多元智能与课程改革．民族大学 出版社．２００４ ③钟启泉等主编．为了中华民族的复兴为了每位学 生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》．华东 师范大学出版社．２００１ ④梅汝莉主编．多元智能与教学策略．开明出版社． ２０Ｏ３ ⑤（美）加德纳，沈致隆译．多元智能．新华出版社．１９９９ ⑥巢宗祺、雷实、陆志平主编．语文课程标准解读．湖 北教育出版社．２００２ （责编 李 晔）
