小学生阅读能力培养论文

论小学生阅读能力的培养

【内容提要】随着课程改革的不断深入,对小学语文老师的综合能力提出更高的要求。如何激发学生学习的主动性,是摆在我们从事语文教学工作者面前的重大课题。在语文教学中,培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。我认为,当前应着重培养学生的阅读兴趣,指导学生的阅读方法,营造读书的氛围,提高学生的基本阅读能力,以促进学生全面阅读能力的提高,促进学生潜能和素质的发展。

【关键词】兴趣入手 学习方法 营造氛围 提高能力 随着课程改革的不断深入,对小学语文老师的综合能力提出更高的要求。如何激发学生学习的主动性,是摆在我们从事语文教学工作者面前的重大课题。《语文课程标准》指出:“具有的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因而,在语文教学中,培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。

那么如何提高学生的语文阅读能力呢?我认为,当前应着重培养学生的阅读兴趣,指导学生的阅读方法,营造读书的良好氛围,提高学生的基本阅读能力,以促进学生全面阅读能力的提高,促进学生潜能和素质的发展。 一、用兴趣促使读书

兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。兴趣是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣,有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣,就能增强他们在阅读中的主体意识,实现个性阅读能力的提升。

特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该大力激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。使读书成为学生的内在需求,成为他们的一种自觉的生活方式。

正如苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。

因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。 (一)在讲读和口语训练中激发兴趣

《新语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

首先,在课堂教学中,我经常引导学生自主揣摩、表达,以达到理解文本的目的。

比如:执教《白公鹅》一课,我在课前布置了预习的作业:1、把课文用自己喜欢的方式读三遍;2、找一找作者笔下白公鹅最大的特点是什么?因为是简单易懂的文章,学生在读了三遍基本掌握了文章的大意之后,他们能够准确地找出白公鹅的特点:“有海军上将的派头!”在课上我随机把文章的重点“海军上将的派头”进行板书,

并给学生讲“什么是海军上将”,在学生对这个头衔很感兴趣时再让学生读文章,自己找从哪些地方体现了鹅的海军上将派头?学生很快就找到了鹅的走路姿势“慢条斯理”,走过泥泞的路也沾泥,有狗在后面追也从不跑等等。通过学生感兴趣地找读,很快找出了鹅的高傲。既完成了教学目标,又训练了感兴趣地读书,让学生在找读过程中体会成功感和满足感,为他们进行课外阅读打下基础。 其次,复述是学生很感兴趣的活动形式,我也经常采用。 比如在讲第三单元童话课文的时候,课堂上讲完了生字词后,每一篇童话我都会让学生去复述,因为复述既检验的他们读课文的效果,又给了他们一个展示自己讲故事能力的机会。小学生最大的特点就是乐于表达,他们很善于说,虽然有的时候说的没有条理,但经过老师的点拨之后,能够把一个故事复述的非常完美。更有甚者可以进行续编。在讲《小木偶的故事》这篇文章时,就出现了一个小练笔,要求学生在学习童话的基础上进行续编。学生在复述了课文内容之后也觉得故事似乎没有讲完,意犹未尽,就主动地进行了续编,有个别学生续编的童话情节跌宕起伏,让老师和同学们都瞠目结舌。

以讲激趣,以讲促读,最终达到学生自主学习语文的目的。 (二)通过有感情朗读激发兴趣

朗读在语文阅读教学中起重要的作用。新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读有利于学生进行积极主动的思维和情感体验。小学语文课文形式多样,文质兼美,充满美的魅力,孕育美

的情趣。因此,教师应引导学生在朗读中感受、体验与理解,从而激发阅读的兴趣。

在讲授《去年的树》时,我把读的重点放在了四次对话上,第一次是小鸟和大树的对话,我引导学生体会天冷了小鸟要去飞去南方了,大树不想让小鸟走,想让小鸟来年还来给他唱歌,大树应该用不舍和留恋的语气读,小鸟应该承诺大树来年春天一定会回来的,应该用真诚的语气读。然后我指名学生读,学生马上就能根据老师的引导有感情地进行对话。接着第二次是小鸟和树根的对话,我又让学生自己体会小鸟要寻找大树的着急的心情,让学生自己揣摩读文的语气,此时已经有很多学生都跃跃欲试,积极举手分角色朗读,我指名学生后,读的效果很好,完全体会到了小鸟的仍没找到大树失落和焦急。然后是第三次小鸟和门的对话以及第四次小鸟和小女孩的对话,学生们很聪明,能举一反三地自主体会小鸟的心情,读出感情,我想,我的目的达到了,就是让学生在语文学习的过程中,培养读书的兴趣,体会文字所表达的情感,结合自己的思维方式和情感去富有感情地读文章,理解文章所要表达的深刻涵义。 (三)利用教学资源激发兴趣

现行的小学语文教材,有许多对高尚情操的陶冶、对美好理想的追求、对未知世界的探求的美文,它们能启迪学生追求积极进取的人生态度。在教学中,我们应因课制宜,因势利导,将课文中的有关内容挖掘出来。如:通过《观潮》、《桂林山水》等课文的赏析,引导学生领略神奇的自然,壮丽的山河;通过《黄继光》、《罗盛教》等人

物的剖析,引导学生学习浴血奋战的英雄,舍己为人的战士;通过《落花生》、《养花》等文章的阅读,引导学生明白为人的根本,处事的哲理;通过《草船借箭》、《开国大典》等故事的解读,引导学生牢记古今之历史,民族之荣辱……这些都是我们培养学生阅读兴趣的宝贵素材。在学生感动于文本,沉醉于课堂时,他们学习语文的兴趣自然而然得到培养,从而增进学生的知识、丰富学生的想象,陶冶学生的情操,发展学生的语言,提高学生的能力。除外,我经常利用多媒体,让学生在优美的课件背景下感受语文的美,以美的语文激发学生阅读的趣味。

比如在讲授《鸟的天堂》一课时,为了让学生直观地感受到大榕树的茂盛和大,我找来了大榕树的视频资料和图片资料,让学生随着作者的叙述,由远及近地去欣赏这“一株”大树的茂盛,感受早晨群鸟齐飞,傍晚夕阳西下百鸟归巢的场面,再让学生饱含自己的深切体会去读课文“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面。从远处看,就像一株大树卧在水面上。”其中“不可计数”最能突出它的茂盛,也正是因为它的茂盛才让人误会它不是一株而是很多株。通过课外教学资源的引入,学生直观地感受到了课文所要表达的美感,体会到了作者所要讲述的大自然的美,自然而然地就读出了感情来,同时更激发了学生课外去寻找有关大榕树资料的兴趣,这是一举多得。 (四)用实践活动保持兴趣

实践活动是语文兴趣与能力形成的土壤。提高学生的语文素质,教师就应转变观念,变单一课堂教学为以课堂教学为主体,以课外活动和社会实践为辅助的“大语文”教育体系。我们要知道每一个实践活动,都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。在语文实践活动中,我经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的语文活动。

比如第三单元对童话题材的课文学习结束后,我要求学生7人一小组自由组合,编办“童话故事集”,内容可以是以前看过的童话,也可以是自己写的童话,必须组内进行分工,要有封面、目录、内容、插画等等。同时,所选用的童话故事必须在组内进行筛选,所有人都听过之后发表意见,择优合集。这样一来,整个过程他们都始终保持着极大的兴趣,有效地巩固阅读成果,拓展学习文化的范围,扩大知识视野,增加文化知识,补充语文积累,给学生充分展示自我的机会,调动学生的阅读积极性,让学生享受阅读的乐趣,推动课外阅读步步深入。

二、以方法指导读书

“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。的确,做任何一件事情都要有一定的规则和方法,你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此,贵在得法,方法不当,等于没读。方法是解决问题的门路和程序,可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改

造世界。

语文阅读方法则是指在语文教学的过程中,教学双方通过共同配合和训练探询到的事物本身所具有的规律以及学习技能。正确有效的阅读方法,可以帮助学生更好地理解文本,感知内涵,获得成功,取得事半功倍的效果。当你掌握到各种技巧与规则后,你就会少走弯路,你就会解决“会学”的问题,你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。因此,教师在指导学生阅读时,应该给他们作适当的方法指导,让学生在读书时真正受益。 (一)阅读要有计划,有要求,循序渐进

阅读能力不是一朝一夕就能形成的,而是一个漫长的、潜移默化的过程。要想学生取得“滴水穿石”之功效,教师必须指导学生制定好阅读计划和措施,同时根据阅读计划,指导学生选择阅读书目。学生时间有限,应帮助他们合理选择书目。在阅读过程中,作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作,根据现代学生的心理特点,尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特,既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。心理学家布鲁纳提出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”,高效率的阅读,首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。而农村学生视野本身就较为狭窄,让他们自己去选择他们往往无从下手,于是我利用了学校图书室这一有利条件,每周让学生自主地去选择感兴趣的数目进行阅读。所谓“书非借不能读也”,由于有归还时间,又是自己喜欢看的书,学生的看书积极性立刻得到了提升。同时也养

成了定期借书的好习惯,课余时间手拿一本爱看的书细细品味可谓一件乐事。

(二)阅读要有速度,有深度,博采众长

阅读的过程主要体现在“读”字上,但由于小学生年龄小,阅历浅,阅读时往往带有盲目性、随意性,这样就不能提高阅读的能力。因此,教师要指导学生读书既要保“量”,更要保“质”,还要有一定的速度。

(1)课内外结合,保证阅读总量

《课标》要求小学生课外阅读不少于150万字的分量,无疑是我们要注意阅读的广度,在尊重学生个性的基础上,只有广泛地阅读,才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足,真正达到刘勰所说的“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”的境界。古人云:“世间洞明皆学问,人情练达即文章”。确实在生活中处处有语文,时时用语文。小学语文教学不能只局限在课堂,课本里,而应该拓宽学习的内容、形式和渠道。

第一,注重文本,形成语文阅读能力。文本就是经典范例,每一篇课文都有自己的特点,在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点,采用以读引读,以读引说的方法进行。我一贯反对脱离教材,海阔天空的发言作风。当学生有问题的时候,我坚持要他们说出为什么,要达到“知其然,更要知其所以然”的效果。当然,要达到这一目的,就必须多读课文,读懂文本。如教读《凡卡》时,设计了这样一个问题“凡卡在城里当学徒,受尽了折磨,他非常向往和爷爷在

乡下的生活,可爷爷为什么要把他送到城里去呢?”。同学们通过研读课文,讨论明确,这不是爷爷无情,而是爷爷在乡下的生活也挺艰难。说明当时社会穷人命运的悲惨。

通过课内阅读,交给学生一把读书的钥匙,在阅读教学中,要和学生一起不断总结,寻找文章阅读的最佳突破口。如《狼牙山五壮士》文眼在“壮士”,就要从题目入手;《桂林山水》文章开头揭示中心,学习这篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”这句话去质疑学习;有的文章要从结果处入手,采用变序的学习方法;还有的文章要抓住人物的语言去理解以带全篇等等。阅读感悟能力不是与生俱来的,而是阅读经验的有效积累,语文能力的综合反应,这需要反复锻炼,在课内阅读的实践中逐步养成。

第二,通过学科的融合在拓宽语文阅读的空间。语文教学与其他学科的融合、沟通,是现代课程改革的必然趋势,也是拓宽阅读空间的有效途径。因此,在阅读教学中,我努力创设语文与其他学科相融合的情境,加强学科间的联系。

如:教学《世界地图引出的发现》时,我提前搜集了关于漂移的图片和动画,在课件中动态地展示了漂移的过程,在课上,学生很容易地就从我的课件中掌握了世界版图的漂移过程,在学习语文课文的同时,也帮助学生了解一些地理知识;教学《爬山虎的脚》时,为了让学生通过教师的讲解和自己的读,更深刻地记住爬山路的脚,我让学生画“爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的”,让学生更进一步感受植物的魅力。

(2)多法并用,保证阅读量和阅读速度

平时要求学生做到读书需“六用”,“用眼睛读,认真地看清楚每一个字;用耳朵读,听清自己每个字的读音;用脑子读,边读边体会文章的意思;用笔墨读,边读边批注,养成预习的好习惯;用本子读,把读到的好词佳句摘抄到阅读本上,做好日积月累;用工具读,让语文工具书成为自己读书的好帮手”。同时要求学生选择自己喜欢的多种方法去读,比如:选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。

在教学中我经常采用“限时限量速读法”,利用阅读课时间,在阅读前确定阅读的数量,根据篇幅,要求学生在限定时间读完。每周五下午第一节课都是我们班的读书时间,利用40分钟的时间读同一本书的几个章节,这个月我们读的是《蓝鲸的眼睛》,每次3章,读完后小组讨论5分钟后写下读后的感受。经过近段时间的训练,学生的阅读速度和读后的感受有了长足进步,速度快了,感受更深刻了。也更喜欢阅读了。

(3)去粗取精,保证阅读的深度和质量

读书如果一味追求数量,并不是一件好事。有位哲人说过:“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康,同样地,真正的学者往往不是读了很多书的人,而是读了有用的书的人。” 态度决定质量,第一,要培养学生认真读书的态度。读书是把书上的信息传给大脑,大脑进行创造性加工劳动过程。只有端正态度,在阅读中充分地调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创

造力,积极投入,和作者想在一起,才能有深刻的印象,才能进一步地理解吸收,才会变成自己的东西。在阅读课时,我要求学生必须全神贯注地读书,不能做其他的事情,并且读的过程中要动笔墨,边读边批注,读后更要有感受。

第二,要训练学生捕捉关键语句的能力,引导学生通过重点句段揣摩文章的主旨和作者所要表达的情感,进而整体把握文章的内容,比如《观潮》一课中“再近些,只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”这句重点句突出了潮来时的壮观景象,学生如果抓住了这一句,就等于抓住了整个文章的重点,所以,教师的引导十分重要,要示范性地告诉学生什么是重点句,对重点句的体会对文章中心的把握起着怎么举足轻重的作用。

第三,是要培养学生与别人交流读书感受的习惯,不要只自己一个人闷头读书,如果是一本漫画,可以几个人围在一起边读边笑;如果是一首小诗,可以给朋友吟诵几句,交流一下感受;如果是一篇,可以复述故事给别人听,在与别人的接触和分享中擦出新的思想火花,更充分地体验到读书的乐趣,真正提高阅读的质量。 第四,培养质疑思考的习惯,做好阅读批注。所谓“不动笔墨不读书”,读书不仅仅局限于“读”,更重于读的过程。在阅读的过程中发现了问题,随时批注。批注的方法多种多样,如在主要观点和重

要内容部分划线;在关键词下圈点;在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳;对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考;同时,要求学生对领悟之处也作特定的标识,以备忘却,必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。然后带着这个问题再往前读,往后读,跳读,反复思考、揣摩作者所要表述的意思,直到解开自己的疑惑为止。在批注的基础上,可以进一步做读书笔记,培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上,将书读薄,将优美的语句或新了解的知识摘抄下来,建立自己的资料库。这样读书才有动力,才有劲头,才有效。 第五,发挥自己的个性,创造性地进行阅读,不局限与文本给与我们的知识,而是更广泛地带着自己的情感去体验和理解。比如《火烧云》一课“一时恍恍惚惚的,天空里又像哪个,其实什么也不像,什么也看不清了。”这里的“恍恍惚惚”是为什么呢?教参书上给出的答案是火烧云来的快、变得快、去的也快,所以作者恍恍惚惚。而有的学生认为是作者看的眼花了,或者一时没有集中注意力,所以才恍惚。这些都是有可能的,不能片面就说学生说的不对。比如《小木偶的故事》这一课的主旨教参给出的答案是赞美了小鸟和大树的友谊,而有的学生也说赞美了守信用的小鸟,也从侧面呼吁人们不要随意砍伐树木等等,也都是一些正确的感受,这也就是为什么有人说“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”的原因。 (三)阅读要有恒心,有成效,学以致用

千教万学,千阅万读,最终目的只有一个——能正确理解、分析、

解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。

首先,要学生做一个有心人,一个有恒心的人,明白“人人皆吾师,处处有学问”。每天坚持阅读30分钟,随机摘记,日后可以随时查阅,随意翻看。无论是老师、同学那里听来的,还是书报、杂志看来的,都要趁手记录下来。这样日积月累,不知不觉便会“无心插柳柳成荫”!

其次,要学会总结反思,归纳可以用来套用的方法。语文不同于数学的答案单一,语文答案复杂多变,重在描述,要抓重点词句,把握文章主题,宁可多写不可少写。这样一来,在做语文卷子时,碰到课外阅读题就得心应手多了。 三、营造氛围,让学生主动读书 (一)家庭氛围

孩子在家庭中,必然要受到父母家人有意无意的潜移默化的影响,一个学习型家庭氛围的营造不仅要孩子学习,家长也要学习,更重要的是,不学习的父母在孩子面前也不会有威信。因此,教师在召开家长会时让家长认识到大量阅读的重要性,向家长介绍家庭引导孩子阅读的一些方法,推荐给家长一些适合这个年龄段的孩子看的儿童图书。建议父母有意识地把图书作为孩子的生日礼物,多带孩子去逛书店,图书馆等地方。

另外,还要求家长为孩子创设良好的阅读环境:一个光线充足,空间适宜,相对安静的阅读环境对孩子非常需要的。

孩子长期生活在一个阅读气氛的家庭里,久而久之,孩子会潜移

默化的受家长的言行影响而乐于读书,主动读书。 (二)学校氛围

在学校里努力营造读书的氛围:

第一,教室里都设有一个图书角,把孩子们闲置在家的课外读物带到学校来,自由地选择、借阅。这样,不仅利用了全班学生的家庭图书资源,丰富了孩子们的图书,而且帮助学生营造了学校读书氛围。

第二,通过每周专门的读书课,让学生推荐并介绍一下自己带来的图书,或者说说这本书最吸引人的地方,谈谈读后的想法等。让学生在感兴趣的自主活动中提升参与读书活动的意识。

第三,充分利用教室里的黑板报,墙报等对读书进行宣传,张贴名人读书故事,格言,展示读书笔记等。让学生感受到校园的书香气息,在与同学、老师交流中找到好的读书方法。让课内的方法指导课外的阅读,当学生找到了打开阅读之门的钥匙,推开阅读这扇神奇的门时,便会感受到阅读的乐趣,那么他就会爱上书籍,从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍,感受到一种读书的乐趣。同时,这样做也增强了孩子们合作、交流等各种能力。如果长此以往的训练,我想学生一定会收获很多,他们的实践能力、阅读能力会明显提高。 总之,我们语文教师要抓住一切时机对学生进行初步的阅读能力的培养,要与家长密切配合,积极营造读书氛围,把“培养兴趣,让学生爱上读书;培养习惯,让学生学会读书”作为教学的重要任务,并充分考虑小学生的心理特点,精心设计孩子们感兴趣的、易接受

的方式,引导学生积极有效的参与读书。

相信每个孩子都会成为爱读书、会读书的人。让书滋润他们的心灵,让书开启他们的智慧,促进学生潜能和素质的发展。 【参考文献】

1、《语文课程标准》(实验版)北京师范大学出版社,2005年08月

2、《语文教育论集》教育科学出版社,1980年版。